- •Ответы.
- •Специфика методики начального обучения русскому языку
- •Принципы обучения русскому языку как родному
- •Русский язык как учебный предмет в начальных классах
- •Методика обучения русскому языку на современном этапе развития
- •Современные требования к уроку русского
- •Учебник русского языка как одно из средств обучения: функции, компоненты
- •Значимость фонетических умений для успешного обучения правописанию
- •Знакомство учащихся со способами обозначения тверд/мягк согласных и их отработка в 1классе
- •Способы обозначения звука [j]
- •Упражнения для тренировки и разграничения понятий «Звук-буква», в использовании знаний алфавита.
- •Виды звукового анализа в начальных классах. Методика проведения
- •2.Звукобуквенный:
- •Типичные недостатки в постановке обучения фонетики и их следствия, пути совершенствования работы.
- •Грамматическое и антиграмматическое направление направления в методике изучения орфографии.
- •Лингвистические основы обучения орфографии: разделы русской орфографии, основные принципы, ведущий принцип.
- •Базовые понятия методики формирования: орфограмма, виды орфограмм, орф.Действие и его структура, орф. Зоркость.
- •Структура орфографического действия, вытекающие орф. Умения, методика их формирования.
- •Орфограммы, изучаемые в начальных классах, их распределение по разделам и темам курса.
- •1 Класс:
- •2 Класс:
- •4 Класс:
- •Значение орфографических правил для формирования навыка грамотного письма. Их классификация.
- •Технология работы с орфографическим правилом.
- •Приемы формирования грамотного письма младших школьников. Виды орфографических упражнений.
- •Классификация диктантов.
- •Методика формирования навыка правописания безударных гласных в корне, проверяемых ударением.
- •Особенности работы над написаниями, подлежащими запоминанию.
- •Методика формирования навыка правописания слов с парными звонк/глух согласными в корне слова.
- •Методика формирования навыка правописания слов с непроизносимыми согласными.
- •Специфика умения осуществлять орфографический самоконтроль, обучение этому мл.Шк.
- •Специфика работы, направленной на формирование писать слова с разделительными(предупредительными) знаками.
- •Содержание орфографической работы в умк, предлагающих обучение орфографии на фонематической основе.
Специфика работы, направленной на формирование писать слова с разделительными(предупредительными) знаками.
Цель урока в том, чтобы познакомить учащихся с функцией разделительных знаков мягкого и твёрдого. Название предупредительные введено в букваре ДБ. Эльконина. Эти знаки предупреждают о том, что следующие за ними буквы будут обозначать два звука.
Говорить, что их функция «разделять» согласный и гласный некорректно, так как ь и ъ - это буквы, а согласный и гласный – звуки. Действительно, на месте разделительных знаков согласный и гласный звуки произносятся раздельно, но их функция состоит в том, чтобы участвовать в обозначении звука й. (после согласного перед гласным звук й обозначается сочетанием букв е,ё,ю,я,и, которым предшествуют разделительные знаки) Выбор ъ или ь знака зависит от состава слова, и осуществляется по традиции, на твёрдость или мягкость предшествующего согласного в данном случае не указывает . Знакомство учащихся с разделительными знаками проводится как расширение знаний о способах обозначения звука й. Сначала подробно разбираются только случаи с ь. Однако с первого же урока вводится особый вид письма буквенная «дробь» .За ней скрывается следующее рассуждение знаю, что нужно писать разделительный знак, но не знаю какой. Сначала правило не вводится, оговаривается, что ъ не пишется близко к концу слова. Значит, буквенная дробь может, где звук й слышится между согласными гласным близко к началу слова или в его середине,
Содержание орфографической работы в умк, предлагающих обучение орфографии на фонематической основе.
Содержание орф. работы по системе Эльконина-Давыдова(Репкин) и Гармония(Соловейчик) весьма похоже.
По Репкину программа нацелена на формирование основ теоретического мышления(дети должны уметь делать теорет. обощения, т.е. отвлечься от лексического значения слова и сосредоточиться грамматических, синтаксических и орфографических признаках слова.
Орф. Работа на теоретической основе предполагает введение терминов и определений таких как: фонема, сильная и слабая позиция. Ведущим принципом бучения является фонематический. С 1 класса закладывается такой способ действия: проверка слабой позиции сильной, что позволяет обеспечить комплексное видение системы русских орфограмм(например, при обучении объединяются орф. безударн. гласн.в корне и парн. по глух.звонк. , присоединяются непроизносимые согл, безударные оконч. Сущ, приставки ,корня). У Соловейчик правописание безударных в приставке и суффиксе дается словарном порядке(переход на морф.принцип).
Таким подходом к обучения определяются приёмы, такие как: списывание, письмо под диктовку, письмо с окошечками(обучающий и псих. Смысл – снятие страха ошибки и показатель орф.зоркости.)