5. Научно-исследовательская работа студентов (нирс) в подготовке будущего специалиста. Формы и способы организации нирс в вузе
(вопрос будет рассматриваться более подробно на семинаре).
Научно–исследовательская работа студентов (НИРС) – составная часть педагогического процесса любого учреждения высшего образования. НИРС включает систему методов, средств, организационно–экономических мероприятий, обеспечивающих освоение студентами вузов различных этапов организации и выполнения фундаментальных, экспериментальных поисковых научно–исследовательских работ и инновационных проектов, направленных на решение научных задач для различных отраслей экономики. Целью НИРС является создание условий для реализации творческих способностей студентов, развития их социально–психологической компетентности для работы в научных коллективах, активного включения в научно–исследовательскую деятельность вуза, развитие научного потенциала страны и повышение качества подготовки специалистов с высшим образованием.
В НИРС участвуют студенты всех форм обучения, имеющие склонность к научным исследованиям и успешно выполняющие учебную программу. Научное руководство НИРС осуществляют специалисты из числа профессорско–преподавательского состава и научные работники вузов и научных организаций, а также аспиранты и докторанты.
НИРС организуется на кафедрах и/или в научно–исследовательских подразделениях вузов и научных организаций. В зависимости от целей и содержания НИРС подразделяется на:
НИРС, включаемую в учебный процесс (обязательная составляющая учебного плана);
НИРС, выполняемую во внеучебное время (сверх учебных планов);
Научно–практические мероприятия (конференции, симпозиумы, выставки, конкурсы), проводимые в установленном порядке.
6. Курсовое и дипломное проектирование как вид самостоятельной учебно–исследовательской деятельности студентов (вопрос будет рассматриваться на семинаре).
7. Цели, задачи, содержание и организация педагогической практики на различных этапах образовательного процесса в вузе. (вопрос будет рассматриваться более подробно на семинаре)
Соответствие содержания производственной (педагогической) практики структуре формируемых профессиональных компетенций студентов; при этом эффективным средством построения адекватного содержания практики может выступать использование обобщенных задач, имеющих межпредметный, профессиональный характер, допустимый уровень неопределенности. Они дают возможность прогнозировать разные способы решения и получать соответствующие конечные результаты. Приобретение студентами опыта решения таких задач способствует развитию обобщенных умений, универсальных способностей, которые входят в состав разных ключевых компетенций.
Рекомендуемая литература
Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.– 616 с.
Гузеев, В.В. Образовательная технология : от приёма до философии / В.В. Гузеев. – М. : Педагогика,1996. – 256 с.
Инструкция о порядке организации научно–исследовательской работы студентов высших учебных заведений Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nirs.bsu.by/Документы/НИРС/ИнструкцияНИРС.pdf. – Дата доступа: 06.07.16.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб. - метод. пособие / И.В. Роберт [и др.]; под ред. И.В. Роберт. – М. Дрофа, 2008. – 312 с.
Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов : учеб. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки кадров / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. – Мн. : Аверсэв, 2004. –336 с.
Загвязинский, В.И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие для пед. вузов по спец. “Педагогика и психология” / В.И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. – Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. – 248 с.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. для пед. вузов / В.В. Краевский. – М. : Академия, 2003. – 256 с.
Левитес, Д.Г. Практика обучения : современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. – М. : Изд-во Институт практической психологии; Воронеж : НПО Модэк, 1998. – 296 с.
Педагогика : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – Москва : Школа-Пресс, 2004. – 512 с.
Северин, С.Н. Введение в нормативную методологию педагогики : пособие / С.Н. Северин. – Брест : БрГУ, 2008. – 81 с.
Сендер, А.Н. Хрестоматия по общей педагогике : в 2 ч. / авторы-сост.: А.Н. Сендер, С.Н. Северин. – Брест: БрГУ, 2010. – Ч. 1. – 166 с.
Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Сериков ; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М. : Академия, 2008. – 256 с.
Сивашинская, Е.Ф. Лекции по педагогике: интегрированный курс. В двух частях. Часть 1 / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Жасскон, 2007. – 192 с.
15. Сивашинская, Е.Ф. Лекции по педагогике: интегрированный курс. В двух частях. Часть 2 / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Жасскон, 2008. – 192 с.
16. Сивашинская, Е.Ф. Педагогические системы и технологии : курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, В.Н. Пунчик ; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2010. – 196 с.
17. Сиренко, С.Н. Применение информационных технологий как средства интенсификации процесса обучения в вузе / С.Н. Сиренко // Открытое образование. – 2009. – № 3. – С. 20–29.
18. Сиренко, С.Н. Электронный УМК как инструмент интенсификации образовательного процесса: опыт проектирования и принципы эффективного использования (на примере курса «Основы педагогики») / С.Н. Сиренко // Вышэйшая школа. – 2011 -- № 1. – С. 58-61.
19. Смолкин, А.М. Методы активного обучения / А.М. Смолкин. – М. : Педагогика, 1991. – 274 с.
20. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учебник для вузов / А.В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.