Раздел 2. Дидактика высшей школы

Модуль 3. Основные методы, формы и средства обучения в вузе. Самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов (4 ч)

Основные вопросы:

1. Метод как педагогическое средство. Классификации методов обучения в высшей школе

2. Формы и системы обучения в высшей школе. Лекционно-семинарская система.

3. Средства обучения в вузе. Педагогические требования, предъявляемые к средствам обучения в высшей школе.

4. Самостоятельная работа студентов, ее виды и уровни.

5. Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) в подготовке будущего специалиста. Формы и способы организации НИРС в вузе.

6. Курсовое и дипломное проектирование как вид самостоятельной учебно–исследовательской деятельности студентов.

7. Цели, задачи, содержание и организация педагогической практики на различных этапах образовательного процесса в вузе.

1. Метод как педагогическое средство. Классификации методов обучения в высшей школе

Обу­чение имеет две существенные и взаимосвязанные стороны – содержательную и процессуальную. Для организации обуче­ния необходимо определить его содержание – набор видов опы­та, которым должны овладеть обучающиеся для успешного вхождения в общественную жизнь (содержание общего образования) или для овладения какой-то конкретной профессиональной сфе­рой (содержание профессионального образования) и процедуры (методы, формы, технологии) его усвоения.

Ключевым положением ди­дактики, обобщающим все ее остальные принципы, является требование единства содержательного и процессуального аспектов обучения. Суть этого положения в том, что обучение возможно и эффективно лишь в том случае, когда каждому элементу содержа­ния образования соответствует адекватный метод обучения. В прин­ципе это очевидно: танцам нельзя обучать так же, как обучают тригонометрии (В.В. Сериков).

Метод (от греч. metodos - путь к чему-либо) – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. В педагогике под методом педагогического процесса (обучения, воспитания) понимают способ упорядоченной совместной деятельности педагога и обучающихся, направленный на решение задач обучения, воспитания, развития. По определению в методах обучения можно выделить методы преподавания и методы и учения.

Дадим общую характеристику методов педагогического процесса (обучения).

• Метод – процессуальная сторона деятельности, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Методы педагогического процесса как способы деятельности включают все её компоненты. Разнообразие видов и способов человеческой деятельности обуславливает и разнообразие методов обучения и воспитания.

• Методы (приемы) обучения и воспитания – важные структурные компоненты целостного педагогического процесса. С их помощью осуществляется освоение обучающимися содержания педагогического процесса, управление их учебно-познавательной, ценностно-ориентационной и практической деятельностью, формирование у них их личностных качеств.

• Методы педагогического процесса состоят из конкретных приемов. Прием обучения – это элемент метода обучения, разовое действие, шаг в реализации метода. Один и тот же прием может быть частью разных методов, один и тот же метод может включать разные приемы. Кроме того, возможны переходы методов в приемы, и наоборот. К приемам, например, относят показ образца, демонстрацию опыта, сообщение плана урока, прием сравнения, или аналогии, постановку проблемного вопроса, мнемонические приемы.

• Методы педагогического процесса чаще всего применяются в комплексе. В то же время в каждой конкретной ситуации можно выделить ведущий, доминирующий, наиболее эффективный с точки зрения решаемых педагогических задач.

• Метод - сложное, многомерное и многокачественное образование, содержание которого, с одной стороны, подчиняется общим дидактическим положениям, закономерностям, принципам и правилам, а с другой – обусловлено личностью преподавателя, особенностями студента и конкретными условиями.

• Результаты обучения, воспитания, развития обучающихся зависят не только от содержания педагогического процесса, но и от методов деятельности, посредством которых это обучение и воспитание осуществляется. Поэтому перед педагогом всегда стоит проблема выбора того или иного метода или комплекса методов и приемов, которые будут наиболее эффективными в данной педагогической ситуации.

Фонд методов педагогического процесса в настоящее время насчитывает десятки единиц. Разнообразие методов педагогического процесса, с одной стороны, и потребность в их комплексном применении, с другой – вызвали потребность в их систематизации и классификации. Классификацией методов педагогического процесса (обучения, воспитания) называется подразделение их на определенные группы или подгруппы по какому-либо признаку (основанию). Так как признаки, по которым может быть осуществлена классификация, многочисленны, и сами методы многообразны, многосторонни, то возможны и разные их классификации. Рассмотрим наиболее известные классификации методов обучения.

1. В основание одной из первых классификаций методов обучения положен источник передачи информации и характер её восприятия (Е.В. Перовский, Е.Я. Голант и др.). В соответствии с источником знаний (слово, наглядность, практика) были выделены соответственно три группы методов: словесные, наглядные, практические.

2. Другая классификация (М.А. Данилов, Б.П. Есипов) имеет своим основанием ведущие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. В соответствии с ними выделены: методы усвоения знаний; методы формирования умений и навыков; методы применения знаний на практике; методы закрепления знаний, умений и навыков; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

3. Представляет интерес классификация, основанием которой является характер учебно-познавательной деятельности обучающихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) (рис. 1).

Рисунок 1. Классификация методов обучения по характеру учебно-познавательной

деятельности обучающихся

4. На основе методологии целостного подхода к деятельности известный дидакт Ю.К. Бабанский предложил классификацию методов обучения, учитывающую основные структурные элементы деятельности: организацию, стимулирование и контроль. В этой классификации представлены три группы методов: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (табл. 1); методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (табл. 2); методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности (табл. 3). Каждая группа методов в свою очередь подразделяется на подгруппы.

Таблица 1. Методы организации и осуществления

учебно-познавательной деятельности

I подгруппа	II подгруппа	III подгруппа	IV подгруппа
По источнику передачи и восприятия учебной информации (перцептивные методы)	По логике передачи и восприятия учебной информации (логические методы)	По степени самостоятельности мышления обучающихся в процессе усвоения знаний	По характеру управления учебной деятельностью (методы управления учебной деятельностью)
Словесные: - объяснение; - рассказ; - беседа; - дискуссия и др. Наглядные: - иллюстрации; - демонстрации, Практические: - упражнение; - опыт; -трудовые действия и др.	Индуктивные, дедуктивные, аналитические; синтетические, аналогия, выделение главного, сравнение и др.	Репродуктивные, продуктивные (проблемные, проблемно-поисковые, исследовательские и др.)	Методы работы под руководством преподавателя; методы самостоятельной работы обучающихся: - работа с литературой; - выполнение письменных заданий; - выполнение лабораторной работы; художественно-творческой работы и др.

Таблица 2. Методы стимулирования и мотивации

учебно-познавательной деятельности

I подгруппа	II подгруппа
Методы стимулирования и мотивации интереса к учебно-познавательной деятельности	Методы стимулирования долга и ответственности в учении
Создание ситуаций: эмоционально-нравственных переживаний, занимательности, познавательной новизны, опоры на жизненный опыт, успеха в учении и др.; познавательные игры; учебные дискуссии	Разъяснение личностной и общественной значимости учения и формирование у обучающихся соответствующих убеждений; предъявление требований; упражнения по их выполнению; поощрение успеха и порицание недостатков в учении; соревновательность и др.

Таблица 3. Методы контроля и самоконтроля в обучении

I подгруппа	II подгруппа	III подгруппа
Методы устного контроля и самоконтроля	Методы письменного контроля самоконтроля	Методы лабораторно-практического контроля самоконтроля
Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устный зачет, устный экзамен, программированный опрос, устный самоконтроль и др.	Письменная контрольная работа, письменный зачет, письменный экзамен, письменная программированная работа, тестирование, письменный самоконтроль и др.	Контрольные лабораторно-практические работы, лабораторно-практический самоконтроль и др.

Рассмотрим классификацию методов обучения в высшей школе, предложенную отечественным дидактом Р.С. Пионовой. Она выделила пять групп методов.

• Теоретико-информационные методы обучения: устное логически целостное изложение учебного материала; диалогически построенное устное изложение (беседа); рассказ, объяснение, дискуссия, консультирование, демонстрация и другие.

• Практико-операционные методы обучения: упражнение, решение задач, алгоритм, «делай так, как я», опыт, эксперимент, педагогическая игра (познавательная или деловая) и другие.

• Поисково-творческие методы обучения: наблюдение, опыт, эксперимент, сократовская (проблемная) беседа, «мозговая атака», «аквариум», творческий диалог, анализ конкретных ситуаций, «думай, слушай, предлагай» и другие.

• Методы самостоятельной работы студентов: чтение (учебных пособий и т.п.), слушание, конспектирование, экспертиза, опыт, эксперимент, упражнение, решение задач и другие

• Контрольно-оценочные методы: устное сообщение, предварительный экзамен, ромашка, опыт, эксперимент, упражнение, решение задач, контрольная работа, тестирование, устный опрос, программированный контроль и другие.

Существуют и другие классификации методов обучения. Все классификации носят условный характер. Один и тот же метод обучения может быть отнесен к разным группам методов в различных классификациях. Все зависит от задач и содержания, которые реализуются данным методом. Знание классификаций методов обучения поможет преподавателю ясно представить себе систему методов, понять их назначение, взаимосвязь и взаимопроникновение, характерные признаки, сильные и слабые стороны, условия эффективного применения в реальных условиях учебно-воспитательного процесса вуза.