МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Южно-Уральский ГОСУДАРСТВЕННЫЙ гуманитарно-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
ФАКУЛЬТЕТ ИНКЛЮЗИВНОГО И КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК
|
|
Нарушение просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием Курсовая работа по направлению 44.04.03.Специальное (дефектологическое) образование
|
Выполнил: Студент группы ЗФ-306/173-2-1 Нефедова Мария Владимировна |
Научный руководитель: уч.степень, должность Лапшина Любовь Михайловна, к.б.н., доцент |
|
|
Челябинск 2016 Оглавление
Глава 1. Теоретические основы нарушения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………6 1.1 Понятие нарушения просодической стороны речи в логопедии…………6
1.2 Овладение просодической стороной речи в онтогенезе………………….17
1.3 Закономерности становления просодической стороны речи на этапе старшего дошкольного возраста……………………………………………..24
Выводы по главе 1……………………………………………………………….28
Глава 2. Особенности нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…30
2.1.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с заиканием………………………………………….30
2.2Особенности формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием………………………………..36
Выводы по главе 2……………………………………………………………..39
Глава 3.Изучение нарушений просодической стороны у детей старшего дошкольного возраста с заиканием……………………………………………40
3.1. Методики для изучения просодической стороны речи…………………40
3.2.Состояние просодической стороны речи у старших дошкольников с заиканием……………………………………………………………………….43
3.3. Коррекционная работа по преодолению нарушений просодической стороны речи у старших дошкольников с заиканием……………………….48
Выводы по главе 3……………………………………………………………..57
Заключение………………………………………………………………………58
Список литературы……………………………………………………………..60
Введение
Одним из разделов общей культуры речи, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является произносительная сторона речи, или звуковая ее культура. Основными компонентами произносительной стороны речи являются ритмико-мелодическая сторона речи (интонация) и звуки речи (система фонем).
Формирование правильной речи является важным звеном в системе педагогической абилитации детей с нарушением речи. В связи с этим, становится актуальной проблема реабилитации и адаптации таких детей в современном обществе. Особую роль в процессе общения лиц с нарушениями речи играют невербальные средства общения. Мелодико-интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным. В логопедии развитию интонационной стороны речи пока уделено значительно меньше внимания, чем формированию речевых звуков. Между тем особенности развития интонации при патологии речи необходимо изучать, так как она не только теснейшим образом связана со всеми компонентами языка, но и является существенным, относительно независимым элементом речевого поведения. Большинство проблем, с которыми сталкиваются дети в процессе общения, возникает в контексте резко выраженных трудностей реализации ритмико-интонационного оформления высказываний. Это обусловлено тем, что нарушение просодической организации речевого потока оказывает негативное влияние, как на развитие устной разговорной речи, так и на усвоение письма и чтения. Учитывая вышеизложенное, становится очевидным, что просодическая сторона речи играет большую роль в речевом развитии ребенка. У детей с речевой патологией данная проблема приобретает особую актуальность, т.к. кроме коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции просодия несет еще и компенсаторную нагрузку.
Под «заиканием» следует понимать нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией звуков или слогов, или слов; или частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающей её ритмическое течение (МКБ-10).
Таким образом, целью нашего исследования является выявление особенностей просодической стороны речи формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
Объектом исследования является процесс развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста сзаиканием.
Предметом исследования особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и коррекции просодической стороны речи;
выявить особенности просодической стороны речи у детей в онтогенезе;
выявить особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста;
выявить особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием;
провести диагностику развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием;
составить план работы по преодолению нарушений просодической стороны речи у дошкольников с заиканием.
Методы исследования: изучение и анализ теоретических источников по проблеме исследования, беседа, анкетирование.
Практической значимостью данной работы является комплекс дидактических игр и упражнений, который можно рекомендовать для работы логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с заиканием, имеющих просодической стороны речи.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы.