I. Реализация поставленных целей

1. Соответствие содержания мероприятия общим воспитательным задачам, его познавательность и креативность.

2. Взаимосвязь цели - содержания - форм - методов - приемов и результатов.

3. Соответствие содержания мероприятия уровню развития классного коллектива и возрастным особенностям учащихся.

5. Связь мероприятия с учебной и внеурочной творческой деятельностью школьников, опора на их реальный жизненный опыт.

6. Воспитательная роль и значение мероприятия: а) для учащихся; б) для других людей.

7. Создание условий для проявления творческой активности и самостоятельности каждого учащегося.

8. Организация атмосферы включенности каждого учащегося в реализацию этапов мероприятия.

II. Оптимальность применяемых форм и методов

1. Взаимосвязь этапов мероприятия, их единое интонационно-образное начало, «композиционность» и драматургическое развитие.

2. Эмоциональная насыщенность мероприятия, сила его воздействия на учащихся.

3. Использование различных источников информации.

4. Использование наглядности и широких ассоциативных связей с учетом специфики восприятия учащихся.

5. Оформление аудитории (рациональное использование возможностей кабинета, создание эстетической среды).

6. Характер заданий: а) репродуктивный; б) частично-поисковый; в) исследовательский; г) творческий.

7. Формы взаимодействия внутри классного коллектива: а) фронтальная; б) групповая; в) парная; г) индивидуальная.

8. Формы общения: а) монологическая; б) диалогическая.

III. Профессионализм педагога

1. Владение методикой проведения мероприятий.

2. Умение решать поставленные задачи в соответствии главной целью мероприятия.

3. Оригинальность педагогического замысла (отсутствие шаблона, наличие «изюминки», элементы неожиданности, удивления, «открытия»).

4. Оптимальность выбранного содержания, методов, приемов и средств воздействия на каждом этапе мероприятия.

5. Умение ориентироваться в сложной педагогической ситуации, наличие вариативного и импровизационного подходов в педагогической деятельности.

6. Умение оказывать воздействие на личность и коллектив.

7. Создание ситуация успеха; стимулирование учащихся, одобрение, поддержка, поощрение.

8. Аналитическая культура педагога.

9. Привлечение к подготовке и проведению мероприятия широкого круга участников (родителей, интересных людей, врача, психолога и др.).

IV. Взаимоотношения педагога и учащихся, деятельность детей

1. Участие школьников в планировании, организации и проведении мероприятия.

2. Взаимодействие педагога и учащихся на всех этапах мероприятия:

а) беседа строится на равных основаниях,

б) воспитатель обращается с учащимся только по имени,

в) атмосфера обсуждения,

г) проявление активности, самостоятельности у учащихся,

3. Предоставление учащимся возможности внесения изменений в планирование хода мероприятия.

4. Внешний вид учащихся.

5. Рефлексия школьников на мероприятие (как в процессе проведения, так и по его итогам).

Диагностика уровня музыкального развития детей проводится в целях повышения эффективности процесса массового музыкального образования младших школьников, исходя из общего уровня музыкального развития учащихся данного класса, с опорой на индивидуальные особенности каждого ребенка.

Диагностика осуществляется в процессе длительных наблюдений за классным коллективом, а также при выполнении каждым учащимся диагностических заданий по видам деятельности с использованием оптимально выбранного музыкального репертуара.

Выполнение школьником каждого вида деятельности (задания) оценивается по 3-х балльной системе:

1 балл – низкий результат,

2 балла – средний результат,

3 балла – высокий результат.

Результаты заносятся в диагностическую таблицу и суммируются. В зависимости от общего количества набранных баллов определяются общий уровень индивидуального музыкального развития ребенка и его способности к осуществлению различных видов музыкально-творческой деятельности:

3-7 баллов – низкий уровень,

8-12 баллов – средний уровень,

13-15 баллов – высокий уровень.

Суммирование и расчет среднего балла по видам деятельности позволяют выявить наиболее высокие достижения учащихся и скорректировать выбор форм и методов творческой работы на уроках музыки, обеспечивая индивидуально-дифференцированный, личностно ориентированный подходы в обучении.