- •Педагогическая психология (ответы на вопросы)
- •1.Предмет, цели и задачи педагогической психологии.
- •3.Становление и основные этапы развития педагогической психологии, как науки. Вклад к.Д. Ушинского и п.Ф. Каптерева в педагогическую психологию.
- •4.Вклад л.С. Выготского в педагогическую психологию.
- •5.Вклад а.В. Запорожца и его научной школы в развитие педагогической психологии.
- •6.Методы педагогической психологии.
- •7.Эксперимент в педагогической психологии. Место формирующего эксперимента в системе методов педагогической психологии.
- •8.Обучение и развитие. Взгляды л.С. Выготского и ж. Пиаже на соотношение обучения и развития. Учение л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.
- •9.Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
- •10.Общая характеристика понятий «обучение», «научение», «учение».
- •11.Научение, его типы и виды. Основные теории научения.
- •12.Научение в младенческом возрасте и раннем возрасте.
- •13.Научение и обучение в дошкольном возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •14.Психологические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •15.Детское экспериментирование в научении и обучении дошкольников.
- •16.Формирование психологической готовности к школе. Роль педагога-психолога в подготовке дошкольников к школьному обучению.
- •17.Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Структура учебной деятельности по д.Б Эльконину.
- •18.Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности.
- •19.Научение и обучение в дошкольном возрасте. Формирование предпосылокучебной деятельности.
- •20.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •21.Подросток как субъект учебной деятельности.
- •22.Старший школьник как субъект учебной деятельности.
- •23.Студент как субъект учебной деятельности.
- •24.Психология педагогической оценки. Критерии эффективного педагогического оценивания.
- •25.Типы неуспевающих учеников и оказание им психолого-педагогической помощи.
- •26.Дифференциация и индивидуализация обучения.
- •27.Обучаемость как важная характеристика субъектов учебной деятельности.Проблема выученной беспомощности.
- •27.Мотивация и учебные мотивы. Мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач.
- •28.Индивидуально-типологические свойства нервной системы ребенка и трудности учения.
- •26.Дифференциализация и индивидуализация обучения.
- •29.Понятие о психологии воспитания. Предмет и задачи данного раздела педагогической психологии.
- •34Особенности воспитания и обучения детей в раннем возрасте.
- •36.Общение и его роль в воспитательно-образовательном процессе.
- •40.Психологическое здоровье детей. Пути сохранения и укрепления психологического здоровья в условиях дошкольного учреждения.
- •41.Влияние педагога на развитие детского творчества.
- •42.Психологические аспекты полового воспитания. Учет гендерных различий в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.
- •48.Развитие личности детей с разным уровнем успеваемости в младшем школьном возрасте.
- •49.Становление характера и проблемы подросткового возраста.
- •50.Особенности самовоспитания в подростковом и юношеском возрасте.
- •52.Воспитание школьников с девиантным поведением.
- •53.Психологические проблемы образования одаренных и талантливых детей.
- •55.Психология личности педагога. Субъектные свойства педагога.
- •56.Специфика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
- •57.Основные профессиональные функции воспитателя дошкольного учреждения.
- •58.Профессионально-педагогические умения и пути их совершенствования.
- •59.Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.
- •60.Психологическая характеристика педагогических способностей.
- •61.Профессиональное психологическое здоровье педагога.
- •66.Педагогическая направленность, ее структура.
- •67.Педагогическое взаимодействие. Его функции и структура.
- •68.Самовоспитание и самообразование в системе непрерывного образования.
- •69.Социально-психологический климат в педагогическом коллективе и его влияние на продуктивность деятельности педагога, его удовлетворенность трудом.
- •70.Роль руководителя дошкольного учреждения в повышении эффективности труда членов педагогического коллектива.
53.Психологические проблемы образования одаренных и талантливых детей.
Основные принципы работы с такими детьми.
В настоящее время наблюдается повышенный интерес кпроблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренныхдетей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы сними.
Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимсядостижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, ане только в академической области. Одаренность следует рассматривать какдостижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужнопринимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те,которые могут проявиться.
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, вкоторой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из нихявляются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а такжепроблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов иуправленцев образования для работы с одаренными детьми.
С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывнопереплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная,психофизиологическая и другие сферы психики человека.
Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех еепроявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых,одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высокоразвито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения вобщественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике,быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Вторая особенность — познавательная непрекращающаяся активность ивысоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания обокружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новыхконцепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детейинтуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаевпри доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знанийвесьма продуктивным и значимым.
В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия,целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромнымизнаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массуинтересных и значимых проектов.
Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зренияна обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детейнеобходимо создавать специальные классы и специальные образовательныеучреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучатьсявместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных»
людей, общаться и работать с ними.
Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую испецифическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному видутворчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-тообразом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тотфакт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболеечувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативнымвоздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностяхповедения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.
Практическая реальность высвечивает и то, что школа испытывает особыепотребности в учебниках и программах, в которых учитывались быиндивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах незакладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка запределы курса.
Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует отучителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемыхзнаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесногосотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией иобязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерствапедагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодняказалось творческой находкой и сильной стороной.