4. Методические рекомендации по педагогическому проектированию каждого модуля

Сделаем общее замечание, касающееся проектирования курса литературы в 11 классе. Обязательным условием является актуализация знаний учащихся, полученных в 5 -10 классах. В учебнике представлено большое количество соответствующих заданий. Перечисляются произведения того или иного автора или того или иного периода, освоенные ранее.

Русская литература первой половины хх века. Человек в эпоху социальных потрясений Эпос, лиро-эпос

А.П. Чехов. Рассказ «Студент», Рассказ «Палата № 6», Рассказ «Ионыч»,

Рассказ «Человек в футляре, Рассказ «Крыжовник», Рассказ «Дама с собачкой»

Уделяем внимание организации диалога на уроке. Рекомендуем организовывать дискуссии (часто встречались на протяжении изучения литературы по данному УМК в 5-10 классах), очень важно, чтобы учащиеся демонстрировали культуру спору, совершенствовали умение формулировать тезисы и приводить аргументы. Пример задания:

Дайте развёрнутый аргументированный ответ на вопрос: каков смысл высказывания П. Вайля и А. Гениса «Его <Чехова> герои неизменно — и неизбежно — не дорастают до самих себя»?

Если мнения в классе разделились, проведите дискуссию. Все точки зрения участников обязательно должны быть аргументированы примерами из текста рассказа. Необходимо выбрать ведущего, который будет направлять обсуждение и подведёт итоги.

М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль»

Обратим внимание на новый для учащихся тип задания, требующий самостоятельной формулировки темы сочинения на основе собранного материала. Это эффективная форма обучения школьников сочинению. Удачные темы, сформулированные школьниками, целесообразно использовать в ходе итогового сочинения после изучения данного модуля. Пример задания:

Сформулируйте темы сочинений, раскрывая которые можно использовать собранный вами в ходе сопоставления материал.

И.А. Бунин. Рассказ «Антоновские яблоки», Рассказ «Господин из Сан-Франциско», Рассказ «Лёгкое дыхание, Рассказ «Чистый понедельник»

Обратим внимание на задание, которое помогает развивать читательскую культуру школьников, в частности, совершенствует механизм антиципации (предвидения), очень важный в процессе чтения. Учащиеся уже встречались с подобными заданиями, предполагающими работу с заголовками произведений:

Предположите, почему Бунин отказался от первоначального названия рассказа «Смерть на Капри». Дайте развёрнутый аргументированный ответ.

А.А. Блок. Поэма «Двенадцать»

Главный вид задания: анализ фрагментов поэмы в соответствии с теми направлениями анализа, которые заданы системой вопросов учебника.

А.А. Фадеев. Роман «Разгром», Н. А. Островский. Роман «Как закалялась сталь»

При знакомстве с жизнью и творчеством писателя, неизвестного школьникам ранее, целесообразно выполнить задание, предполагающее работу с мемуарной и биографической литературой:

Прочитайте приведённые ниже фрагменты воспоминаний родных, друзей и знакомых Фадеева. Каким вы представили себе писателя? Дайте развёрнутый ответ.

Прочитайте приведённые ниже фрагменты воспоминаний писателя Н. Огнева о Николае Островском. Какие особенности личности Островского выделяет мемуарист?

М.А. Шолохов. «Тихий Дон»

При изучении романа обратимся к заданиям, выполнение которых заостряет внимание школьников на художественных деталях текста. Предупредим учителя: эти задания ни в коем случае не являются «угадайками». Самое важно: объяснить, опираясь на текст романа, почему был дан тот или иной ответ. Выполнение задания без объяснения не считаем удовлетворительным:

Узнайте героя романа М.А. Шолохова «Тихий Дон» по его портрету...

Узнайте героиню романа М.А. Шолохова «Тихий Дон» по её портрету…

Кто из героинь романа М.А. Шолохова «Тихий Дон» написал это письмо…?

М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»

В ходе изучения романа неоднократно включаем в урок задания дискуссионного характера: произведение «Мастер и Маргарита» обычно вызывает живой интерес школьников, желание высказать свое понимание текста. Кроме того, роман является диалогичным и дискуссионным по своей природе. Пример задания:

Согласны ли вы с утверждением В.В. Лакшина: «Нечистая сила в романе Булгакова вовсе не склонна заниматься тем, чем по традиции она бывает поглощена — соблазном и искушением людей. Напротив, шайка Воланда защищает добропорядочность, чистоту нравов…»? Дайте развёрнутый аргументированный ответ. Если мнения в классе разделились, проведите дискуссию. Все точки зрения участников обязательно должны быть поддержаны текстом романа. Необходимо выбрать ведущего, который будет направлять обсуждение и подведёт итоги.

Снова включаем задание, требующее самостоятельной формулировки темы сочинения на основе собранного материала. Удачные темы, сформулированные школьниками, используем в ходе итогового сочинения после изучения данного модуля: Сформулируйте темы сочинений, раскрывая которые можно использовать собранный вами в ходе сопоставления материал.

А.А. Ахматова. Поэма «Реквием»

При анализе поэмы опираемся на вопросы к приведенному в тексте задания фрагменту.

Для того, чтобы учащиеся восприняли поэму в ее идейно-художественной целостности, целесообразно выполнить следующее задание:

«Вы знаете, что такое пытка надеждой?» Дайте развернутый ответ на этот вопрос А.А. Ахматовой, опираясь на текст поэмы.