Глава 3 Коммуникативно-речевая активность учителя

В чем сущность понятия «коммуникативно-речевая активность»?

Коммуникативно-речевая активность (КРА) (применительно к говорению) — свойство человека, его деятельностное состояние, которое характеризуется стремлением к разнообразной речевой деятельности на уровне тех коммуникативных возможностей, к которым он готов, исходя из своих языковых возможностей. В коммуникативно-речевой активности проявляются волевые усилия человека и вместе с тем это его внутренняя готовность действовать соответствующим образом в конкретной коммуникативно-речевой ситуации, это и динамическое интегральное свойство личности, способное изменить под воздействием обучения свой характер от воспроизводящего до творческого. Коммуникативно-речевая активность — это и предмет, и основное условие обучения речи.

Каковы основные виды коммуникативно-речевой активности?

Выделяются следующие виды коммуникативно-речевой активности, различающиеся:

— в зависимости от волевых усилий личности:

а) потенциальная;

б) реализованная;

— в зависимости от характера выполняемой деятельности:

а) репродуктивная;

б) реконструктивная;

в) творческая;

— в зависимости от устойчивости проявления:

а) ситуативная;

б) интегральная.

Потенциальная активность внешне воспринимается как пассивность. Активность и пассивность необходимо рассматривать как противоположности, существующие в единстве. Пассивность —- есть момент активности, обязательное отношение кого-то и к чему-то предметному. Пассивным может выступать ранее активное и, наоборот, активное способно перейти в относительно пассивное. По отношению к создаваемому речевому продукту (тексту) субъект активен, так как к созданному может быть пассивным. Для реализации КРА (коммуникативно-речевая активность) необходимо наличие пассивности в том смысле, что что-то должно оставаться (воспринимать, мыслится) неизвестным в качестве основы изменения. Действительная (реализованная) коммуникативно-речевая активность индивида постоянно рождает сама из себя новые потенциальные виды активности.

Каждый из указанных видов коммуникативно-речевой активности ранжируется по уровням или по степени проявления: высокая, средняя, низкая (например, высокая потенциальная, но низкая реализованная коммуникативно-речевая активность или высокая репродуктивная, но низкая творческая или высокая реализованная ситуативная, но средняя интегральная коммуникативно-речевая активность и т. д.).

Для характеристики видов коммуникативно-речевой активности учитываются еще две стороны этого явления:

— результативная, т. е. те реальные достижения, которые явились результатом той или иной речевой деятельности;

— динамическая сторона, которая дает формальную характе-ристику выполняемой индивидом деятельности по таким ее качествам, как, например, легкость пробуждения КРА, интенсивность, длительность сохранения, распределение во времени.

Какие факторы влияют на проявление коммуникативно-речевой активности?

Проявление коммуникативно-речевой активности зависит от:

— природных предпосылок;

— особенностей характера человека;

— наличия потребности в самовыражении;

— конкретной ситуации, обстановки;

— уровня владения языком;

— организации обучения (стимулов, методов, приемов обучения);

— характера педагогического общения преподавателей с учащимися;

— характера общения товарищей по учебной группе. Причинами коммуникативно-речевой инактивности (отсутствия активности) могут быть:

— психологические барьеры личного свойства (боязнь задать глупый вопрос, выглядеть хуже других);

— заниженная самооценка или неустойчивость самооценки;

— страх перед аудиторией;

— отсутствие интереса к проблеме или неспособность «окунуться» в нее;

— низкий уровень подготовленности, неумение передать мысль словами.

Выявлена доминирующая тенденция речевого поведения — сохранение сформированного типа коммуникативно-речевой активности при изменениях языкового кода. Это дает возможность говорить об относительной стабильности феномена коммуникативно-речевой активности вне зависимости от языковой системы, средствами которой решаются вербальные задачи.

Формирование такого личностного свойства как коммуникативно-речевая активность возможно. Эта возможность связана с тем, что активность-пассивность не всегда являются стабильными. В онтогенезе они могут сменить друг друга в связи с возрастными периодами развития личности.

Оптимальным возрастным периодом формирования КРА человека являются детство и школьные годы. Это определяется как общей сензитивностью человека этого возраста к обучению, так и имеющимися данными о том, что ранний юношеский возраст можно считать своеобразным пределом, до которого человек с наибольшей легкостью и наибольшей устойчивостью овладевает установками, умениями, стереотипами в сфере общения (А. В. Мудрик).

Коммуникативно-речевая активность личности может изменяться в связи с изменениями социальной среды, в которой личность развивается, и под воздействием обучения, в ходе которого личность формируется.

Коммуникативно-речевая активность целенаправленно формируется в процессе реализации определенной последовательности различных по своему функциональному назначению следующих этапов:

а) индивидуальная работа, подготовка к общению (активизация внутренней речи);

б) работа в учебных парах (обмен монологами);

в) работа в малых группах (полилог, элементы дискуссии);

г) коллективная работа группы (реплики, монологи разной величины, элементы дискуссии).

Такая организация занятий и увеличивает время, отведенное под говорение учащихся, почти в два раза.

Характерной особенностью подобных занятий является то, что все обучающиеся без исключения находятся в ситуации, в которой не говорить нельзя.

Организация коллективного учебного взаимодействия в различного типа группах, в которых происходит интенсивное общение, способствует повышению (формированию) коммуникативно-речевой активности.