и, во-вторых, способностью игнорировать множество второстепенных и не важных стимулов. Избирательное внимание начинает развиваться при рождении и со­вершенствуется на протяжении всего раннего детства.

Восприятие — это процесс интерпретации того, что мы воспринимаем пятью органами чувств. Ре­цептивные способности зависят от сенсорных сис­тем осязания, вкуса, проприоцепции (восприятия стимулов), обоняния, слуха и зрения. Рецептивные системы обычно развиваются в утробе матери и позво­ляют новорожденному начать обрабатывать инфор­мацию уже при рождении.

Конечно, информацию можно воспринимать по- разному. Некоторые лучше воспринимают ее зритель­но, другие — на слух. И хотя многие педагоги препо­дают, полагаясь главным образом на речь, а также ожидают вербальной реакции со стороны воспитан­ников, маленькие дети выигрывают более всего, когда получают информацию посредством сочетания физи­ческого, зрительного и вербального способов.

И наконец, память — это процесс, при котором информация, усвоенная благодаря вниманию и вос ­приятию, хранится в центральной нервной системе.

Работа с материалом

Согласно методологии Фребеля игры для детей раннего дошкольного возраста направлены на развитие умений:

• сортировать, классифицировать;

• сравнивать;

• складывать;

• выполнять по образцу;

• составлять последовательности (логические це­почки);

• считать;

• приблизительно подсчитывать;

• вычитать.

Помимо этого, материалы Фребеля помогают де­тям воспринять математические символы, манипу­лируя с конкретными геометрическими фигурами.

Например, ставится цель познакомить детей с ка- ким-либо конкретным материалом Фребеля; изло­жить принципы совместной работы с материалами в группе; научиться слушать друг друга, обучаясь совместно.

Занятия строятся примерно так. Педагог держит в руках ящик с материалами и спрашивает у детей: «Как вы думаете, что находится в ящике?»

Дети называют различные предметы, которые, по их представлениям, могут находиться в ящике. Игра в угадывание продолжается до тех пор, пока не вы­нуты и не названы все предметы. После этого педагог задает детям следующий вопрос: «Что вы можете сказать об этих материалах?»

Каждый ребенок высказывает свое мнение, а пе­дагог записывает высказывания на доске или листе.

На каждом этапе вводятся новые понятия и слова, например:

• как называется эта фигура зеленого цвета?

• сколько здесь всего цветов?

• сколько здесь всего разных фигур?

• сколько здесь одинаковых фигур одного цвета? После обсуждения следуют вопросы о возможно­стях использования этих материалов:

• что можно сделать с этими материалами?

• кто может сказать, как можно использовать эти материалы в игре, в математике?

В личностно ориентированных программах педа­гог не является собственно источником информа­ции, а лишь направляет, облегчает процесс познания, всячески его стимулируя. Предоставляя разнообраз­ные материалы, он создает ситуации, которые дают детям неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Лучше всего дети учатся, ког­да делают что-либо самостоятельно. Им необходимо самим выяснять (пусть с помощью проб и ошибок), как именно устроен предметный мир.

Изученные понятия хорошо закрепляются с по­мощью активных упражнений. Например, такое по­нятие, как регулярность/нерегулярность структуры, ребенок может усвоить, переплетая разноцветные нити, чередуя цвета, нанизывая на нитку бусины: синяя, желтая, синяя, желтая...

Работа педагога (воспитателя). Педагог внима­тельно наблюдает за тем, как дети работают с ма­териалами. Такое наблюдение помогает определить, какие задания следует давать детям исходя из их интересов, каковы их специфические потребности и стили восприятия. Точно так же педагогу следует отмечать, к каким материалам дети явно не про-

нвляют интереса, стараться выяснить причины

утого и пытаться разнообразить игры и задания.

Кроме того:

5. педагог должен иметь представление о типичном развитии детей данного возраста и индивидуаль­ных особенностях каждого ребенка. Он должен знать, какие материалы необходимы каждому ма­лышу на конкретном этапе его развития;

   5. педагог должен уметь задавать детям открытые вопросы, которые предполагают более одного пра­вильного ответа. Они также позволяют понять мыс­лительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помо­гают развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель в группе часто задает вопросы, дети гоже начнут о многом спрашивать. Развитие мыш­ления имеет гораздо большее значение для образо­вания, чем запоминание фактической информации;

> педагог дает детям время на обдумывание того, что они делают. Это позволяет им лучше усвоить вводимые понятия. Воспитатель отводит время на вопросы и ответы и на самостоятельное выраже­ние мыслей;

5. педагог обсуждает с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и неверные. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказыва­ется неверной, приносит больше пользы, чем об­суждение правильного ответа;

   5. как и дети, педагог должен уметь действовать «по обстоятельствам», в том числе предлагать новые ма­териалы и пути использования старых. Определен­

5. ные занятия могут оказаться весьма успешными, некоторые — не очень. При этом не стоит ждать, что каждый ребенок будет с удовольствием участвовать в том или ином занятии. Инициативный педагог во­время заменит материалы или найдет способ про­должить и развить обучение, вызывающее интерес;

• педагог должен уметь признавать, что чего-то не зна­ет, — это лучше, чем дать неверную информацию. Говоря «не знаю», воспитатель тем самым создает обстановку, в которой он и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений. Это также учит детей пользоваться различными источниками. Кроме того, дети видят, что взрослые тоже учатся;

• педагог непосредственно общается и играет с деть­ми. Он разделяет их стремление узнавать новое и проявляет интерес ко всему, что дети делают и исследуют;

• для педагога важно уметь почувствовать, когда его присутствие не является необходимым, когда де­тей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.

На начальном этапе необходимо избегать слишком сложных заданий: формирование мыслительных навы­ков и приобретение тех или иных умений должно при­носить радость. Когда мыслительные навыки уже сфор­мированы, их можно применять и для решения более сложных задач. Иначе говоря — творить, придумывать новые задания и игры, находить интересные решения для использования в собственной практике.