Каждое произведение было своеобразным «кирпи чиком» в обучении музыке. А вот техника, стиль — все это может совершенствоваться в процессе отработки, репетиций, упражнений. Для каждого инструмента - свой репертуар. Именно благодаря этой единой среде дети всего мира легко играют на концертах друг с дру гом, потому что учатся по одним произведениям. Прав да, сегодня учителя нередко добавляют классический, подобранный самим основателем метода репертуар.

«Донотный» период

Сузуки был уверен, что каждый малыш уникален, 011 идет в своем темпе, маленькими шажками преодо левая долгий и сложный путь познания. Атмосфера великодушия, сотрудничества, радости за успехи дру гих детей также составляют часть метода Сузуки.

Детей советуют учить читать, когда их речевые навыки в достаточной степени развиты. Так и в ме тоде Сузуки: главное внимание уделяется донотному периоду обучения — в это время ребенок старается достичь правильной постановки рук, точной инто­нации, красивого звучания и законченности музы­кальных фраз. Многократное повторение, направ ленное не на зубрежку определенной мелодии, а на точность самовыражения и раскрытие смысла музы ки, дает гораздо больший эффект в плане становле­ния и закрепления технических навыков. Таким об­разом, для музыки, как и для чтения, важное значение приобретают составляющие: активное слушание,

'h iикая мотивация, повторение, пошаговый подход,

• шпарь, вовлечение родителей.

Результат может полностью изменить представ­ление о способностях ребенка.

()дин из принципов Сузуки — ассоциированность ( манерой детского восприятия материнской речи. Малыши обладают удивительной способностью v шавания и воспроизведения тончайших нюансов ра »говорного языка. Сузуки верил — и доказал это

• и< >ей методикой обучения, — что ребенок точно так ли¹ может узнавать и различать музыкальные звуки. Дли этого требуется постоянное слушание, как и при ((Пучении материнскому языку. Сузуки полагал, что музыкальное образование ребенка должно начи- н.I и,ся сразу после его рождения в процессе повто- риющихся игровых действий при одном и том же му 1ыкальном сопровождении.

)то означает, что естественный метод развития I н'бенка с помощью материнского языка и есть самое лучшее учебное средство в педагогическом процессе. < и к» вызывает энтузиазм, сопряженный с естествен- • | м м развитием событий, когда практика длится с утра до вечера.

Таким образом, метод материнского языка подво- дпт ребенка в результате повторного стимулирова­ния к развитию его способностей, ставших вторым Я. I'. мимозависимость между родителем и ребенком, и мимопроникновение их жизней, проникновение I '<■< >енка в сознание родителей, их чувства и функции — hi с это ребенок инстинктивно изучает и повторяет.

Сузуки полагал, что слушание должно стать каждо дневной привычкой. Однако заставлять ребенка слу шать музыку не следует, он должен делать это, буду чи занят чем-то другим. Педагог предупреждал, что дети не устают от слушания музыки, как это харак терно для взрослых. Маленький ребенок любит слу шать знакомые звуки, и, если он слышит ворчание- родителей по поводу надоевшей музыки, его энту зиазм может иссякнуть.

Прослушивание литературных произведений также остается важным средством обучения. Хорошо рам витый ребенок может их слушать, различая тончай шие нюансы в исполнении отрывка.

Также важно, что ученик, который уже хорошо помнит музыкальный текст, сможет посвятить свое внимание и усердие исполнительству. Он не будет от влекаться на прочтение или вспоминание следующей ноты. Такое творчество неоценимо для ребят, которые заинтересованы в развитии умения исполнять пройм ведения без нот. Кстати, начинающие трехлетние дети никогда не слышали от педагога слово «плохо», а лиш i. «хорошо» либо «Можно ли сделать это еще лучше? Попробуй еще раз». Сузуки пояснял, что должно существовать несколько уровней похвалы и что луч ше промолчать, чем сделать замечание.

Метод Сузуки вовсе не противоречит другим ме­тодам и может быть использован как дополнение к ним. Ведь система японского музыканта — это ско рее философия и практический метод, нежели испол нительская школа.

Если я буду давать новорожденному прослу­шивать такую классику, как «Бранденбург- ский концерт», или «Серенада» Чайковского, или квартет Бетховена, я выберу всего лишь одну фразу и дам ее слушать ребенку целый день. Через какое-то время он непременно за­помнит эту мелодию.

Ш. Сузуки

V J

Главная особенность системы — в подходе к му- п,1кальному обучению как к обучению человеческо­му слову. Задумаемся: как ребенок учится говорить? Он слышит звучащую вокруг речь и начинает ее ими­тировать — произносить сначала слоги, потом слова, •I затем и фразы. При этом родители проявляют тер­пение и доброжелательность, хвалят малыша за ма­лейшие успехи. Тот же принцип, по мысли Сузуки, должен лежать и в обучении музыке. Ребенок с рож­дения должен быть ею окружен и учиться исполнять музыку по имитации.

I (роизведения, которые малыш разучивает, должны прослушиваться несколько раз в день. По принципу играть, как говорить» строится и второй подход h обучению — начальный этап без нот. Ребенок сна- пала учится говорить и только затем — читать. Первые 111 юизведения выучиваются на слух при помощи пе- дагога, после чего объясняются ноты. Причем с самых первых уроков обращается особое внимание на

правильное положение за инструментом и качество звука. Не важно, играет ли ребенок первые пьесы, сложные произведения или просто ноту «до», — ка­чество производимого звука и выразительность ис полнения должны стоять на первом месте.

Кто находится рядом с ребенком, когда он учится произносить первые, пусть пока маловразумитель­ные слова? Любящие родители. Так должно быть и при обучении музыке. Родители в школах Сузуки непременно присутствуют на уроках и учат произ­ведения, исполняемые детьми. На родителях лежит и разучивание произведений дома.

Также Сузуки настаивал на том, чтобы мать еже­недельно устраивала показательные концерты ре­бенка для всех членов семьи, чтобы они вместе ра­довались успехам малыша. В течение первых месяцев, когда учеба продвигается слишком медленно, а учи­тель и мать заняты лишь правильным положением рук и умением держать смычок, такие еженедельные концерты являются отличной мотивацией для ре­бенка. Любой, даже малый шаг вперед должен быть замечен и поддержан.

Сузуки считал, что раннее начало занятий, в том чис­ле и музыкальных, очень важно, ведь первые годы жиз­ни ребенка — самое благоприятное время для развития умственных процессов и координации мышц. Вообще, слушать музыку матери необходимо и до, и после рож­дения ребенка. А вот практическое обучение лучше всего начинать, когда ребенку исполнится 3—4 года, хотя, в общем-то, поздно не бывает никогда.