Тема 13. Концептуальные подходы к решению проблемы преемственности литературного образования, разработанные во второй половине XIX — начале хх века.

Вариант тезисного изложения:

Гармонизации объёма древней и современной литературы в средней школе. Устранение содержательной близости гимназического и университетского курса словесности. Психолого-педагогические обоснования методологических различий и содержательных взаимосвязей среднего и высшего литературного образования (концепция И.И. Срезневского). Разведение целей историко-литературного курса средней школы и университета (концепция В.П. Острогорского). А.И. Боргман и В.П. Острогорский о месте и роли древнерусской литературы в школьном курсе. Дифференциация курсов литературы на эпизодический (школьный) и полный (университетский) в концепции Ц.П. Балталона.

1. сделайте конспект статьи Д.И. Писарева «Наша университетская наука». Какие пути намечал исследователь по преодолению гипертрофии курса древней литературы в средней школе?

2. сопоставьте взгляды В.П. Острогорского и А.И. Боргмана о месте и роли курса древнерусской литературы в средней школы. В чём сходство и различия их позиций?

3. составьте тезисный план работы И.И. Срезневского «Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях» (1871 г.). Как формулировал учёный дифференцированные цели изучения литературы в средней и высшей школе?

4. познакомьтесь с идеей общих неспециальных курсов литературы в высшей школе (по лекциям Ф.И. Буслаева «История общей литературы» и «Беседам о преподавании словесности В.П. Острогорского»). Почему методисты считали возможным «жертвовать» специальной направленностью читаемых литературных дисциплин?

5. проанализируйте понятие «эпизодический курс литературы», внедрённое Ц.П. Балталоном в работе «Недостатки действующей программы словесности в курсе реальных училищ и желательные изменения» (1896 г.). В чём содержательная и смысловая разница эпизодического курса в школе и полного историко-литературного курса в университете?

Тема 14. Сочинение: исторические подходы и модели.

Вариант тезисного изложения:

Сочинение как важнейшая практическая форма обучения литературным дисциплинам в средней и высшей школе. Особенности тематики сочинений на историко-филологических факультетах. Взаимосвязи навыков сочинения и перевода с классических языков на русский. Теоретические разработки методики сочинения в средней школе (С.Н. Брайловский, В.А. Истомин, А.А. Филонов, Д.Н. Овсянико-Куликовский, Л.И. Шумиловский, С.С. Ларионова, А.Д. Алфёров, А.В. Барсов, В.В. Голубков). Программа 1890 г. о сочинениях в старших классах. Темы сочинений в старших классах: литературные и «малолитературные». Многочисленные пособия по подготовке к сочинению, их распространённые недостатки. Классификации сочинений по тематическому признаку (Л.И. Шумиловский, С.С. Ларионов). Продуктивная и репродуктивная тематика сочинений. Развёрнутый план сочинения. Последовательное (от класса к классу) усложнение теоретико- и историко-литературного содержания сочинений. Метод сочинения-проекта. Методика сочинения как одна из главных тем Первого всероссийского съезда учителей-словесников (1916 г.).

1. классифицируйте сочинения высшей школы по основным предметным направлениям (по «Опытам историко-филологических трудов студентов Главного педагогического института, 1852 г.). С чем, на ваш взгляд, связано отсутствие тем по истории русской литературы?

2. изучите «Примерную программу русского языка с церковнославянским и словесности», 1890 г. Чем объясняется тесная взаимосвязь методики сочинения и переводов с классических языков на русский, заявленная в программе?

3. сопоставьте методические рекомендации относительно тематики сочинений в учебных планах для гимназий (1890 г.) и реальных училищ (1889 г.) с известными темами сочинений, принятых в практике этого периода (см.: «Методические указания относительно преподавания русского языка и словесности в женских среднеучебных заведениях / сост. В.А. Истомин, 1891 г.). Определите, в какой степени коррелировали официальные рекомендации и конкретные темы сочинений;

4. создайте «банк» распространённых тем сочинений сопоставительного характера, пользуясь пособиями Л.И. Шумиловского и С.С. Ларионова. Какие темы могут расширить возможности сопоставительного изучения программных произведений в современной школе?

5. законспектируйте главу «Сочинение» из книги А.Д. Алфёрова «Родной язык в средней школе», 1911 г. Сформулируйте алгоритм методики сочинения-проекта. Что из представленной методики можно использовать в исследовательской деятельности современного школьника?

6. смоделируйте алгоритм подготовки к сочинению (по выбранной вами теме), пользуясь методикой подготовки к сочинению А.Д. Алфёрова.

7. познакомьтесь с материалами Первого всероссийского съезда учителей-словесников. Какие пути совершенствования методики сочинения были предложены на Съезде?

8. составьте рецензию на книгу А.К. Семёнова «Планы и сочинения. Курс VII класса гимназий», 1912 г. Оцените степень продуктивности приёмов обучения сочинению в данной методике.