- •Тема 1. Предметный литературный концентр греко-латинских школ и Славяно-греко-латинской академии.
- •Тема 2. Становление методики изучения литературных дисциплин.
- •Тема 3. Появление в период петровских реформ государственного заказа на организацию среднего и высшего литературного образования.
- •Тема 4. Литературное образования в период русского просвещения.
- •Тема 5 Особенности регламентации средней и высшей школы по гимназическим и университетским уставам 1804 года и становления на обеих ступенях курса словесности.
- •Тема 6. Источники нормативности курса словесности в средней и высшей школе второй четверти XIX века: уставы, программы, постановления.
- •Тема 7. Учебники словесности гимназий и университетов первой половины XIX века.
- •Тема 8. Целостность и завершённость литературного образования в средней школе середины XIX века.
- •Тема 9. Литература как обязательный предмет высшей школы для всех факультетов и специализаций (50 – 60‑е гг. XIX в.).
- •Тема 10. Историко-литературный курс старших классов гимназий: вопросы организации и взаимосвязь с университетским курсом истории литературы (70 – 90‑е гг. XIX века).
- •Тема 11. Специфические особенности учебников словесности средней и высшей школы во второй половине XIX — начале хх века.
- •Тема 12. Организация высшей школы по Уставу 1884 года: структура и методика специальных дисциплин историко-филологических факультетов.
- •Тема 13. Концептуальные подходы к решению проблемы преемственности литературного образования, разработанные во второй половине XIX — начале хх века.
- •Тема 14. Сочинение: исторические подходы и модели.
- •Тема 15. Литературные беседы в русской школе XIX – начала хх века.
Тема 11. Специфические особенности учебников словесности средней и высшей школы во второй половине XIX — начале хх века.
Вариант тезисного изложения:
Двойная адресность учебников словесности (и для гимназий, и для университетов). Методическая оценка современниками «Исторической хрестоматии» Ф.И. Буслаева (1861 г.) и «Русской хрестоматии» А.Г. Филонова (1863 г.). Три вида хрестоматий, необходимых для средней школы (точка зрения В.Я. Стоюнина). Необходимость и целесообразность специальных курсов по истории классической литературы для высшего филологического образования (в логике В.Я. Стоюнина). Формирование в 70‑е годы двух основных методических моделей учебников словесности. Порядок распределения основных разделов литературного образования в старших классах гимназии (модель В.П. Острогорского). «Введение в историю русской словесности» П.В. Владимирова (1896 г.) как традиционный учебник по истории словесности для высшей школы. Историко-литературная концепция А.А. Пыпина. Популярные гимназические учебники В.Ф. Саводника, А.И. Незелёнова, П.В. Смирновского, В.В. Сиповского. Концепция эвристического учебника словесности А.В. Барсова.
1. составьте библиографическую базу учебников словесности второй половины XIX – начала ХХ века, не разделяющих аудиторию на учащихся средней и высшей школы;
2. познакомьтесь с оценкой хрестоматий Ф.И. Буслаева и А.Г. Филонова в работе В.Я. Стоюнина «О преподавании русской литературы» (1864 г.). В чём вы согласны с позицией методиста, а в чём нет?
3. дополните или ограничьте предлагаемые В.Я. Стоюниным три необходимые для средней школы разновидности учебных хрестоматий;
4. познакомьтесь с тематикой лекций по истории литературы Ф.И. Буслаева (см.: Приложение 7). Оцените необходимость данной тематики для отечественного высшего филологического образования;
5. выявите различия двух методических моделей учебников словесности, сформировавшихся в 70‑е годы;
6. сформулируйте основные тезисы концепции преемственности литературного развития в трудах А.А. Пыпина;
7. проанализируйте учебник словесности А.И. Незелёнова. Можно ли его отнести к учебникам эстетического типа?
напишите рецензию на учебник П.В. Владимирова «Введение в историю русской словесности» (Киев, 1896 г.). Какие содержательные особенности учебника приближают его к пособиям средней школы?
Тема 12. Организация высшей школы по Уставу 1884 года: структура и методика специальных дисциплин историко-филологических факультетов.
Вариант тезисного изложения:
Формирование предметного концентра высшей школы, являющегося «основой филологического образования». Лингвоцентрический подход к изучению литературных дисциплин в высшей школе. Новая форма итогового контроля в высшем филологическом образовании – экзаменационная историко-филологическая комиссия. Учреждение кафедры этнографии на историко-филологических факультетах. Филологические общества при российских университетах. Унификация содержания университетских литературных дисциплин в масштабах всего высшего образования в России.
1. проанализируйте «Примерный учебный план для историко-филологических факультетов» (1885 г.), представленный в Приложении 8, и «Правила о зачёте полугодий студентам императорских российских университетов» (Спб., 1885). Определите среди основных и специальных дисциплин доминирующую группу предметов;
2. изучите расписание высших Петербургских женских курсов (Приложение 9), перечень каких дисциплин подтверждает лингвоцентрический подход к преподаванию словесности в высшей школе?
3. вычлените из «Правил, требований и программ испытаний в комиссии историко-филологической, утвержденные г. министром народного просвещения» (Спб., 1890), методические материалы, относящиеся к преподаванию литературы в высшей школе. Составьте конспект;
4. изучите по «Правилам, требованиям и программам испытаний в комиссии историко-филологической» (Спб., 1890), дисциплины, читающиеся по кафедре этнографии. Привело ли учреждение кафедры к расширению дисциплин литературного цикла?
5. пользуясь «Распределением предметных часов в Петербургском и Казанском университетах» (1885-1886 уч. г.), представленном в Приложении 10, докажите межуниверситетскую идентичность историко-литературного курса;