- •Тема 1. Предметный литературный концентр греко-латинских школ и Славяно-греко-латинской академии.
- •Тема 2. Становление методики изучения литературных дисциплин.
- •Тема 3. Появление в период петровских реформ государственного заказа на организацию среднего и высшего литературного образования.
- •Тема 4. Литературное образования в период русского просвещения.
- •Тема 5 Особенности регламентации средней и высшей школы по гимназическим и университетским уставам 1804 года и становления на обеих ступенях курса словесности.
- •Тема 6. Источники нормативности курса словесности в средней и высшей школе второй четверти XIX века: уставы, программы, постановления.
- •Тема 7. Учебники словесности гимназий и университетов первой половины XIX века.
- •Тема 8. Целостность и завершённость литературного образования в средней школе середины XIX века.
- •Тема 9. Литература как обязательный предмет высшей школы для всех факультетов и специализаций (50 – 60‑е гг. XIX в.).
- •Тема 10. Историко-литературный курс старших классов гимназий: вопросы организации и взаимосвязь с университетским курсом истории литературы (70 – 90‑е гг. XIX века).
- •Тема 11. Специфические особенности учебников словесности средней и высшей школы во второй половине XIX — начале хх века.
- •Тема 12. Организация высшей школы по Уставу 1884 года: структура и методика специальных дисциплин историко-филологических факультетов.
- •Тема 13. Концептуальные подходы к решению проблемы преемственности литературного образования, разработанные во второй половине XIX — начале хх века.
- •Тема 14. Сочинение: исторические подходы и модели.
- •Тема 15. Литературные беседы в русской школе XIX – начала хх века.
Тема 8. Целостность и завершённость литературного образования в средней школе середины XIX века.
Вариант тезисного изложения:
Официальное признание содержательной и смысловой законченности всего гимназического литературного образования. «Наставление преподавателям русского языка» (1852 г.). Разработка трёх основных направлений в изучении словесности: теоретического, исторического и практического. Структурирование новой цели изучения теории словесности – социокультурной адаптации выпускника гимназии. Первоначальное формулирование учебных умений старшеклассников при изучении словесности. Рождение двух типов гимназии, реальной и классической по Уставу 1864 года. Разработка методики «чтения образцов русского слога с их разбором».
1. проанализируйте текст «Наставления» и ответьте на вопросы:
• какую новую специфическую цель изучения теории литературы декларирует «Наставление»?
• какой методический приём, предлагаемый в «Наставлении», фактически объединял историческое и практическое изучение литературы?
2. сравните программу словесности для средней школы, предлагаемую в «Наставлении» и программу русской литературы для высшей школы (См.: Приложение 5). Какое место в обеих программах, наряду с беллетристикой, занимает религиозная, историческая и дидактическая литература. Объясните присутствие текстов подобной направленности в курсе отечественной словесности;
3. сформулируйте выводы о том, как отразилось на преподавании словесности в средней и высшей школе разделение гимназий на реальные и классические?
4. ответьте на вопрос: какое значение имело официальное признание смысловой и содержательной законченности гимназического курса словесности для среднего и высшего литературного образования в целом?
проанализируйте сформулированные в «Наставлении» учебные умения старшеклассников, необходимые для освоения словесности, и подтвердите их практическую и творческую направленность.
Тема 9. Литература как обязательный предмет высшей школы для всех факультетов и специализаций (50 – 60‑е гг. XIX в.).
Вариант тезисного изложения:
Словесность в высшей школе 50 – 60‑х годов как специальный предмет историко-филологических факультетов и как энциклопедическая основа всего высшего образования. Два последовательных периода обучения в высшем образовании — общий и предметный. Словесность как предмет общего периода образования. Потенциал словесности в исследовании человека, в развитии чувства прекрасного, «в направлении воли человека к добру», в развитии самостоятельной учебной деятельности. Основные движущие силы развития высшего литературного образования. Правила поступления на историко-филологические факультеты как препятствие для получения высшего литературного образования. Литературные дисциплины на педагогических курсах при университетах, заменивших педагогические институты. Совершенствование навыков преподавания словесности в процессе педагогической практики студентов-филологов. История национального просвещения как обязательная часть программ по литературе высшей школы.
1. аргументируйте в логике методических концепций середины XIX века утверждение словесности в качестве основы гуманитарного знания для высшего образования любой специализации;
2. выявите закреплённые в официальных документах учебные формы, тренирующие навыки преподавания литературы в высшей школе середины XIX века. Проанализируйте, насколько они изменились в современном высшем педагогическом образовании;
3. подготовьте обзор по составу кафедр на историко-филологических факультетах в основных российских университетах (Московском, Петербургском, Университете Св. Владимира, Харьковском и др.) периода 50 – 60‑х годов. Чем было вызвано содержательное и количественное расширение «литературных» кафедр на историко-филологических факультетах?
4. сопоставьте объём вопросов по истории просвещения в программах по литературе средней и высшей школы 50 – 60‑х гг. XIX века. Объясните присутствие истории образования в отечественных программах по литературе для гимназий и университетов;