- •Тема 1. Предметный литературный концентр греко-латинских школ и Славяно-греко-латинской академии.
- •Тема 2. Становление методики изучения литературных дисциплин.
- •Тема 3. Появление в период петровских реформ государственного заказа на организацию среднего и высшего литературного образования.
- •Тема 4. Литературное образования в период русского просвещения.
- •Тема 5 Особенности регламентации средней и высшей школы по гимназическим и университетским уставам 1804 года и становления на обеих ступенях курса словесности.
- •Тема 6. Источники нормативности курса словесности в средней и высшей школе второй четверти XIX века: уставы, программы, постановления.
- •Тема 7. Учебники словесности гимназий и университетов первой половины XIX века.
- •Тема 8. Целостность и завершённость литературного образования в средней школе середины XIX века.
- •Тема 9. Литература как обязательный предмет высшей школы для всех факультетов и специализаций (50 – 60‑е гг. XIX в.).
- •Тема 10. Историко-литературный курс старших классов гимназий: вопросы организации и взаимосвязь с университетским курсом истории литературы (70 – 90‑е гг. XIX века).
- •Тема 11. Специфические особенности учебников словесности средней и высшей школы во второй половине XIX — начале хх века.
- •Тема 12. Организация высшей школы по Уставу 1884 года: структура и методика специальных дисциплин историко-филологических факультетов.
- •Тема 13. Концептуальные подходы к решению проблемы преемственности литературного образования, разработанные во второй половине XIX — начале хх века.
- •Тема 14. Сочинение: исторические подходы и модели.
- •Тема 15. Литературные беседы в русской школе XIX – начала хх века.
Тема 1. Предметный литературный концентр греко-латинских школ и Славяно-греко-латинской академии.
Вариант тезисного изложения:
Первые модели среднего и высшего литературного образования. Формирование методической направленности воспитательных трактатов, адресованных школьникам и юношеству.
проанализируйте педагогическое сочинение С. Полоцкого «Книжица вопросов и ответов, иже в юности сущим, зело потребны суть», в котором сосредоточены методические приёмы овладения «грамматическим учением». В чём проявлялась нормативная и структурирующая (для литературного образования) роль педагогических трактатов?
опираясь на труды Н.А. Каптерева, Д.Л. Мордовцева, И.Е. Забелина, С.Н. Брайловского, Л.Н. Майкова, И.А. Татарского, определите содержание и уровень преподавания литературных дисциплин (грамматики, риторики и пиитики) в греко-латинских школах.
пользуясь материалами «Привилегии» (1682 г.), «Исторического известия о Московской Академии» (1726 г.) Ф. Поликарпова, и Древней российской вифлиофики (Т. VI, 1788 г.), оцените уровень сходства методики и содержания литературных дисциплин в Славяно-греко-латинской академии и греко-латинских московских школах.
Тема 2. Становление методики изучения литературных дисциплин.
Вариант тезисного изложения:
Канонические методы и приёмы изучения предметов литературного концентра. Создание грамматик, риторик и пиитик для «элементарной» (начальной), «повышенной» (средней) и формирующейся высшей ступени образования.
Охарактеризуйте методическую ценность канонических приёмов изучения литературных дисциплин, принятых в конце XVII – начале XVIII века: фигуры умолчания; акростиха, использования метрически организованных текстов, элементов театрализации.
Двойная адресность грамматик, риторик и пиитик как фактор формирования преемственности в обучении литературным дисциплинам в конце XVII века.
Тема 3. Появление в период петровских реформ государственного заказа на организацию среднего и высшего литературного образования.
Вариант тезисного изложения:
Создание двух моделей обучения литературным дисциплинам – университетской и модели духовной академии. Развитие традиции аккумулирования методики преподавания литературных дисциплин в дидактических трудах. Распространение учебников предметного литературного концентра, новационных по сравнению с учебной книгой предыдущего периода.
оцените уровень литературной подготовки в епархиальных, гарнизонных и навигацких школах. К чему приводили значительные отличия в уровнях литературной подготовки учащихся этих школ? Почему была востребована в аспекте литературного образования Новгородская школа?
в чём изначальная причина компаративного изучения русской грамматики (выстраивании аналогий с греческим и латинским языками)?
оцените воспитательный потенциал русских букварей начала XVIII века (буквари Ф.Поликарпова и Ф.Прокоповича) и «Грамматики славенской в кратце собранной в греко-славенской школе в Великом Новеграде» Ф. Максимова (1723 г.);
как развивалась на протяжении XVIII века традиция аккумулирования методики литературных дисциплин в дидактических трудах русских просветителей и педагогов (см.: сочинения И.П. Посошкова, В.Н. Татищева, А.Д. Байбакова)?