3.6. Статистический критерий качества обучения

По критерию качества обучения полностью приведем статью [68].

Образовательная деятельность глобальна и она характерна как для процессов возникновения, строения и развития материальных объектов, так и для духовно-нравственного совершенствования всего живого на планете Земля, прежде всего для человека и в целом человечества.

Обычно принято образовательную деятельность относить только к людям, а точнее к особенностям социализации человека от его рождения до смерти. Изменение духовности, нравственности, а также знаний, умений и навыков у людей рассматривают с синергетических позиций двояко: с одной стороны, обучение как воздействие общества и природы на личность конкретного человека; с другой - изучение как реакция личности на внешние условия образовательной деятельности.

Таким образом, обучение и изучение являются двумя противоположно соорганизованными процессами [21, 56, 62, 68, 70, 71].

Несомненно то, что качество обучения вполне определяется деятельным состоянием личности, а качество изучения того или иного материала (вещественного или невещественного) данной личностью возможно оценивать в рамках возникновения, строения и развития тех или иных свойств социальной группы (популяционной единицы). Здесь следует отметить, что ремесленничество, которое в нашей стране снова возрождается, предполагает неразрывность образовательного процесса для материальных и духовных объектов деятельности. Ремесленник не разъединяет в своем творчестве результаты обучения на вещи и их художественные свойства. Здесь все слитно и целостно и дает синергетический эффект познания и возвышения уровня мастерства.

С возникновением письменности, после достаточного для синергетического "взрыва" знаний, процесс обучения все больше раскраивается и образовательная деятельность почему-то соотносится только с духовно-нравственным и профессиональным развитием личности. При всей привлекательности такой дифференциации существует опасность скатывания процесса обучения в формальный процесс, далеко оторванный от реальных процессов изменения материального мира. Особенно это касается развития в области "техническое образование". В итоге страна отрывается от процесса технологической адаптации к мировым достижениям в науке и технике.

Именно техническое образование (в широком смысле включая материальное и духовное) является виной многовекового увеличения пропасти между тем, что есть ныне и тем, что должно быть по экологическим, духовно-нравственным и иным свойствам различных социумов (растений, животных и людей, как обособленного царства). Дело дошло до того, что процессы обучения и изучения стали упрощенно самоорганизующимися и профессионально самодостаточными. Это особенно характерно для современной России, где образовательная деятельность в материальной сфере находится в стагнации при полной смене целевых ориентиров, а образовательная деятельность в духовной сфере пытается воспринять весь мировой опыт из различных систем начального, школьного, вузовского и послевузовского образования.

Отсюда следует, что необходимо обратить внимание и усилить тенденции в интеграции образовательной деятельности как ремесленничества, новаторского в едином материальном и духовном мире. В формуле "бытие определяет сознание, а сознание формирует и предопределяет бытие" необходимо особо обратить внимание на вторую часть. Это, по нашему глубокому убеждению, становится парадигмой развития России и по сути её национальной идеей. Воспитание и образование личности не может быть полнокровным только на информационном образовании: без материальных образований быстро приходит разочарование и даже отторжение от общечеловеческих истин и ценностей. Поэтому синергетический подход в переосмыслении бытия и сознания как отдельной личности (микрокосмос), так и организованных сообществ личностей (группа, бригада, коллектив, персонал и др.), становится актуальнейшей методологией в решении проблем возрождения нашего общества.

В данной статье этот синергетический подход развивается с неожиданно для многих стороны - это попытка количественного отображения (идентификации) взаимосвязанных свойств (первое положение американского эколога Барри Коммонера: Все связано со всем), характеризующих процесс образовательной деятельности некоего множества людей (конкретно сложной системы личностей в школьных классах). Дедуктивное начало - биотехнический принцип (П.М. Мазуркин, 1994) - в данной статье распространяется и на процессы образования знаний, умений и навыков старшеклассников.

Как правило, статистические эксперименты не выходят за рамки классификационных исследований, а сами статистические количественные данные социологи до сих пор не могут идентифицировать устойчивыми математически выраженными законами, известными в биологии, физике и технике. Этот пробел весьма существенен и он сам по себе уже указывает на возникшую пропасть между материальным и духовным (в частности по современным информационным технологиям мультимедиа и гипермедиа) в образовательной деятельности [4, 23,29, 37, 78, 88, 90, 101].

Отношение к информации. Вначале рассмотрим некоторые примеры из статистических исследований различных авторов.

В публикации [90] оценивались классификации стилей учебы по Kolb, Myers-Briggs и Soloman на базе подготовительного класса инженерной химии. Характеристики выбранных параметров и численные результаты в процентном выражении представлены в таблице 3.4.

Таблица 3.4