Упражнение-самооанализ «Мое отношение к соуиальным нормам и правилам поведения»

Считаете ли вы необходимым всегда соответствовать (придериваться) социальным нормам и правилам поведения?

Если вы нарушили какие-либо нормы и и правила, что вы чувствуете?

Стараетесь ли вы извиниться или каким-либо образом исправить ситуацию?

Как часто вы нарушаете социальные нормы и правила поведения?

Относительно, каких сфер жизнедеятельности, и в каких ситуациях это происходит?

На самоанализ отводится 15 мин. После чего проводится обсуждение результатов, и подводятся итоги.

Задания для самостоятельной работы: Подготовить тезисы на впросы темы (конспект). Выделить основные термины и понятия.

Тема 4 уровни и виды девиантного поведения

Девиантное поведение разделяют на два уровня:

• докриминогенний (делинквентный), когда человек не стал субъектом преступления;

• криминогенный, который проявляется в преступно-карательных действиях, когда человек становится субъектом преступления, которое рассматривается следствием и судебными органами и представляет собой большую общественную опасность.

Выделяют следующие виды девиантного поведения:

• делинквентное поведение (нарушение дисциплины, проступки, преступления);

• аддиктивное поведение (никотиновая зависимость, алкогольная зависимость, токсикомания, наркотическая зависимость)

• психопатологическое поведение;

• проституция;

• суицидальное поведение.

Делинквентное поведение - поведение индивида, который нарушает нормы общественного правопорядка, угрожает благополучию других людей или обществу в целом. В широком смысле делинквентной поведение - это преступное (криминальное) поведение, правонарушение неуголовного характера, нарушение официально установленных правил поведения и дисциплинарных требований. В узком смысле делинквентным поведением в литературе называют некриминальные правонарушения или противоправное поведение детей и подростков. Противоправное действие, что лежит в основе делинквентного поведения, называют деликтом, а лицо, которому свойственно такое поведение, - делинквент.

Среди типичных проступков несовершеннолетних выделяют сквернословие, систематическое нарушение дисциплины в школе, драки со сверстниками, бесчинства (например, бросание с балкона в прохожих различных предметов; звонки по телефону и т.п.), вымогательство, мелкие кражи, похищения автотранспорта и т.п., бродяжничество.

Выделяется несколько групп делинквентных личностей:

• ситуативный правонарушитель (противоправные действия которого преимущественно спровоцированы ситуацией);

• субкультурный правонарушитель (нарушитель, который индетифицировался с групповыми антисоциальными ценностями);

• невротический правонарушитель (асоциальные действия которого выступают следствием интрапсихического конфликта и тревоги);

• «органический» правонарушитель (совершает противоправные действия вследствие мозговых повреждений с преобладанием импульсивности, интеллектуальной недостаточности и эффективности);

• психотический правонарушитель (который осуществляет деликты вследствие тяжелого психического расстройства - психоза, помутнение сознания);

• нтисоциальная личность (антиобщественные действия которой вызваны специфическим сочетанием личностных черт: враждебностью, неразвитостью высших чувств, неспособность к близости).

Поведение, которое предшествует различным видам химической зависимости, называется аддиктивным поведением. Данный вид поведения возникает в результате употребления различных групп наркогенных веществ и характеризуется наличием связанных с этим проблем. При аддиктивном поведении несовершеннолетнего негативная страсть его к употреблению наркогенного веществ еще не достигла стадии индивидуальной психической или физической зависимости, то есть определенных стадий заболеваний. В результате такого поведения человек существует в своеобразном «виртуальном» мире. Он останавливается в личностном развитии, а в отдельных случаях даже деградирует.

Различают три группы разновидностей аддиктивного поведения:

• нехимические аддикции (патологическая склонность к азартным играм (гемблинг), компьютерная аддикция, трудоголизм);

• промежуточные формы аддикции (анорексия - отказ от пищи, булимия - стремление к постоянному потреблению пищи);

• химические аддикции (употребление и вдыхание психоактивных веществ, в частности, табака, алкоголя, наркотиков, медицинских препаратов, веществ бытовой химии).

Аддиктивное поведение несовершеннолетних определяют еще как поведение, которое предшествует формированию патологической зависимости от наркогенного вещества. При этой форме поведения отрицательная страсть человека к химическим веществам еще не достигла стадии физической зависимости, то есть заболевания наркоманией, алкоголизмом и токсикоманией.

Всемирная организация здравоохранения рассматривает алкоголизм, токсикоманию и наркоманию как разновидности химической зависимости.

Психопатологический тип девиантного поведения основывается на психопатологических симптомах и синдромах, являющихся проявлениями определенных психических расстройств и заболеваний. Среди наиболее типичных для детей и молодежи видов такого поведения ученые выделяют аутоагрессивное поведение, дисморфоманию, гебоидный синдром, патологическую застенчивость.

Аутоагрессивное поведение проявляется в двух формах: самоубийство (суицид) и самотравмирование (парасуициды).

Суицидальным поведением являются внутренние и внешние формы психических актов, направляемые представлениям лишения себя жизни. Внутренние формы суицидального поведения включают суицидальные мысли, представления, переживания, суицидальные тенденции, которые делятся на замыслы и намерения. К внешним формам проявления суицидального поведения относят суицидальные попытки и завершенные суициды.

Дисморфомания базируется на ложной уверенности подростка о наличии у него физических недостатков. Психическое состояние таких подростков характеризуется комплексом неполноценности, стремлением кардинально изменить свою внешность с помощью радикальных средств (пластическая операция, постоянное голодание, чрезмерные физические нагрузки и т.д.). В поведении таких подростков наблюдается резкое ограничение круга общения, погружение в собственную проблему, постоянный анализ своей внешности.

Гебоидный синдром подростков характеризуется инфантильным эгоцентризмом, чрезмерным стремлением к самоутверждению с грубой оппозицией к окружающим, полным игнорированием нравственных норм и ценностей, склонностью к импульсивной агрессии, отсутствием ответственности, интереса к производительной положительной деятельности при усиленном патологическом стремлении ко всему, что связано с насилием, издевательством, террористическими актами.

Одним из типичных для подросткового возраста явлений является патологическая застенчивость. Она проявляется робостью, страхом перед общением, неспособностью эффективно действовать в присутствии незнакомых лиц, отказе от знакомства с новыми людьми, страхом быть не понятым другими.

Проституция - разновидность девиантного поведения, проявляется во внебрачных, случайных, беспорядочных сексуальных отношениях не основанных на личной симпатии или влечения за оплату.

Причины подростковой проституции:

1. Генетические:

• влияние наследственных факторов;

• нарушения гормонального обмена в организме;

• морфоконституционные особенности человека (преобладание лицевых размеров головы над структурой тела).

2. Психолого-педагогические:

• желание выглядеть взрослым;

• не сформирована система нравственных ценностей;

• форма самоутверждения;

• низкая половая культура личности;

• ориентация на удовлетворение витальных потребностей;

• деморализация в сфере полового поведения;

• конфликты в семье;

• постравматичний синдром сексуального насилия;

• желание стать материально независимой.

3. Социальные:

• либерализация половой морали в обществе;

• ослабление социально-правового контроля со стороны государства;

• падение престижа института семьи и материнства;

• негативное влияние средств массовой информации;

• бесконтрольность и безразличие администрации школ и родителей к внеучебным занятиям детей;

• низкий материальный уровень отдельных семей.

А. В. Змановская выделяет три группы девиантного поведения:

Антисоциальное (делинквентное) поведение - это поведение, противоречащее правовым нормам, которое несет угрозу социальному порядку и благополучию окружающих людей.

Асоциальное (аморальное) поведение - это поведение человека, которое игнорирует моральные нормы, чем грозит благополучию межличностных отношений. Может проявляться в форме агрессивных действий, сексуальных девиаций, зависимость от азартных игр, бродяжничество и тому подобное.

Диссоциальное (аутодеструктивное, саморазрушительное) поведение - поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожает целостности и развития самой личности. Основными формами разрушительного поведения являются, в частности, суицидальное поведение, химическая зависимость, нехимические аддикции, фанатичная зависимость, аутичное поведение, виктимное поведение, деятельность, связанная с риском для жизни, зависимость от еды.

Приведенный перечень классификаций не является исчерпывающим. Выделение отдельных видов девиантного поведения и их систематизация по схожим признакам являются условными. В реальной жизни отдельные формы достаточно часто пересекаются или объединяются, а каждый конкретный случай девиантного поведения является индивидуальным.

Вопросы для подготовки:

1. Проблема классификации поведенческих отклонений. Психологическая классификация видов девиантного поведения.

2. Проанализируйте основные подходы к классификации поведенческих отклонений.

3. Общая характеристика делинквентного поведения. Объясните разницу между криминальным и деликвентным поведением личности.

4. Охарактеризуйте группы подростков-правонарушителей.

5. В чем заключается противоправная мотивация личности.

6. Асоциальная и иантисоциальная личность.

7. Понятие «суицидальное поведение». Классификация мотивов суицидального поведения.

8. Общая характеристика аддиктивного поведения. Формы аддиктивного поведения.

9. Мотивация и причины подростковой проституции.

Вопросы для дискуссии:

Объясните, почему аутоагрессию считают проявлением девиантного поведения личности.

Практические задания:

Подготовить доклады на следующие темы:

• Психология подростковой преступности

• Подросток в условиях социальной изляции

• Сексуальное насилие

• Химическая зависимость

• Пищевая зависимость

• Гемблинг и его сущность

• Религиозное деструктивное пведение

Задания для самостоятельной работы: Подготовить тезисы на впросы темы (конспект). Выделить основные термины и понятия.

ТЕМА 5

ДЕТЕРМИНАНТЫ И СТРУКТУРА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Детерминанты (с лат. determinans - причина, определяющая возникновение явления) девиантного поведения, то есть совокупность факторов, которые вызывают, провоцируют девиантные проявления, и те, которые усиливают или поддерживают девиантное поведение. Выделяют следующие детерминанты девиантного поведения (Н.Ю. Максимова):

1) условия окружающей среды - экологический, климатический, геофизический факторы и тому подобное;

2) социальные факторы:

• общественные процессы (социально-экономическая ситуация, государственная политика, традиции, язык, влияние средств массовой информации и т.п.);

• социальные группы, в которые входит человек (расовая и классовая принадлежность, этнические установки, субкультура, социальный статус, принадлежность к учебно-профессиональной или иной референтной группы и т.п.);

• микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в семье, личность родителей, характер супружеских отношений родителей, стиль семейного воспитания, влияние близких друзей и других значимых людей и т.д.);

3) психофизиологические, наследственно-биологические и конституциональные факторы - наличие отклонений в психическом развитии, которые передаются по наследству или присущи конституционально, а также такие, которые связаны с повреждениями центральной нервной системы (ЦНС) в перинатальном или постнатальном периоде и впервые годы жизни;

4) личностные детерминанты девиантного поведения - отрицательные личностные новообразования, возникшие вследствие неблагоприятных условий жизнедеятельности ребенка (в частности ошибочный тип воспитания в семье), а также внутренние конфликты, неадекватность самооценки, отсутствие или крайне низкий уровень развития рефлексии, целеполагания и функции прогноза и т.д.

А. В. Беспалько называет такие причины девиантного поведения детей и молодежи:

1) социально-экономические:

• снижение социально-эклномического уровня жизни населения;

• имущественное расслоение общества;

• ограничение возможностей социально одобренных форм заработка;

• безработица;

• ослабление общественной функции социального контроля;

• доступность алкоголя и табака для несовершеннолетних;

• широкая реклама психоактивных веществ;

• снижение уровня социальной безопасности.

2) социально-педагогические:

• ослабление воспитательной функции семьи;

• воспитание в неполной семье;

• завышенные требования родителей к ребенку;

• авторитаризм родителей;

• жестокое обращение с ребенком;

• враждебность и конфликты между родителями;

• критицизм подростка применительно к школе, семье, отчужденность от них;

• низкий социальный статус подростков в классном коллективе;

• слабая система внешкольной занятости детей и молодежи.

3) социально-культурные:

• девальвация в обществе традиционных нравственных ценностей;

• нестабильная политическая ситуация в стране;

• снижение морально-этического уровня населения;

• распространение криминальной субкультуры;

• негативное влияние средств массовой информации;

• либерализация половой морали;

• доминирование среди молодежи культа силы.

4) психологические:

• стремление быть независимым от взрослых;

• желание быть признанным в группе сверстников;

• стремление к самоутверждению;

• несформированность системы нравственных ценностей;

• низкий уровень эмоционально-волевого контроля;

• желание выглядеть взрослым;

• гедонистические мотивации (стремление к наслаждению)

• потребность изменить психическое состояние в стрессовой ситуации;

• повышенная тревожность, низкая самооценка;

• инфантилизм

• повышенный уровень конформизма;

• акцентуации характера, психопатии;

• психопатологические синдромы (депрессия, паранойя, мстительность и т.п.);

• отрицательные черты характера (зависть, жадность).

5) биологические:

• нарушение работы ферментативной и гормональной систем организма;

• последствия наследственности;

• влияние различных факторов среды (уровень радиации, химический состав воздуха).

К общим индивидуально-психологическим факторам девиантного поведения личности относят []:

• духовные проблемы, в частности, отсутствие или потерю смысла жизни, переживания внутренней пустоты, блокировка самореализации духовного потенциала и др;

• деформацию ценностно-мотивационной сферы, несформированные или редуцированные нравственные ценности (совесть, ответственность, честность), преобладание девиантных ценностей, ситуативно-эгоцентрическая ориентация, фрустрированность высших потребностей, внутренние конфликты, малопродуктивные механизмы психологической защиты;

• эмоциональные проблемы - тревога, депрессия, преобладание негативных эмоций, алекситимия (осложнения в понимании своих переживаний и неумение сформулировать их вербально), эмоциональное огрубение (потеря способности определять целесообразность, уместность тех или иных эмоциональных реакций, дозировать их), аффективность и тому подобное;

• проблемы саморегуляции - неадекватная самооценка и уровень притязаний, слабое развитие рефлексии, чрезмерный или недостаточный самоконтроль, низкий уровень адаптивных возможностей;

• искажения в когнитивной сфере - стереотипность, ригидность мышления, неадекватные установки, ограниченность знаний, наличие предрассудков;

• негативный жизненный опыт - наличие вредных привычек, психических травм, опыта насилия, социальная некомпетентность и тому подобное.

Условием построения программ коррекционной работы с несовершеннолетними правонарушителями является знание структуры девиантного поведения, то есть связей и иерархии ее составляющих. Только знание структуры девиантного поведения дает возможность понять динамику перехода от незначительных девиаций к более глубоким; понять качественное отличие разновидностей девиантного поведения; найти первоисточники имеющихся нарушений. Установить психологическую сущность девиаций на основе неструктурированного описания негативных поведенческих проявлений малоэффективно, что в свою очередь затрудняет подбор методического инструментария для диагностики и организации коррекционных мероприятий.

Построение структуры девиантного поведения возможно при условии выяснения его детерминант. Однако даже при наличии различных детерминант девиантного поведения в практике воспитания до сих пор существуют представления о том, что социальная дезадаптация, которая обусловлена ​​девиантным поведением, является однородным явлением, корни которого - в первую очередь в отсутствии или недостаточности педагогических воздействий. Поэтому ошибочно считается, что социальную дезадаптацию ребенка можно корректировать, усилив педагогическое воздействие.

Внешние формы девиантного поведения детей и подростков достаточно хорошо известны. Безответственное отношение к учебе, конфликты с одноклассниками и с педагогами, не выполнение требований взрослых, пропуски уроков. Также совершение и более серьезных преступлений - побеги из дома, кражи, хулиганство, злоупотребление алкоголем или наркотиками и т. д. Поскольку набор этих негативных проявлений повторяется у всех социально дезадаптированных детей, разновидности девиантного поведения кажутся схожими, то есть такими, которые различаются только степенью выраженности отклонений от социальных норм.

Приведенные выше классификации девиантного поведения в большинстве случаев является отражением указанного подхода, поскольку построены в соответствии со степенью глубины социальной дезадаптации человека. Таким образом, у педагогов складывается мнение, что «тяжелые» ученики все одинаковые и воспитывать их надо по одной схеме, разве что одних следует наказывать больше, а других меньше. Однако дело здесь гораздо сложнее. В частности, практика воспитания доказывает, что для одних детей с девиантным поведением усиление контроля и санкций является полезным, а для других - либо безрезультативными, либо вредным. Из этого следует, что специфику психолого-педагогических воздействий и степень их интенсивности нужно определять, учитывая вид девиантного поведения и его место в ее структуре.

Н. Ю. Максимова предложила следующую ​​структуру девиантного поведения, исходя из ее детерминант и в соответствии с уровнем его проявлений (см. рис. 1.).

Структура девиантного поведения

Нарушение правовых норм	Лица с криминальным поведением							3 уровень
	Делинквентное поведение Аддиктивное поведение
Нарушение моральных норм	Лица с социально дезадаптированным поведением							2 уровень
	Социальная дезадаптация, обусловленная педагогической запущенность		Биологические обусловленная социальная дезадаптация		Личностно обусловленная социальная дезадаптация		Ситуативно обусловленная социальная дезадаптация
Нарушение стереотипов поведения	Лица с нарушением психофизического развития							1 уровень
	Психическое недоразвитие	Поврежденное психическое развитие		Дисгармоничное психическое развитие
				Психопатическое		Невротическое

Рисунок. 1. Структура девиантного поведения(по Н.Ю. Максимовой)

Структура девиантного поведения, представленная на схеме, имеет три уровня проявлений. Первый уровень девиантного поведения охватывает отклонения, которые не соответствуют стереотипным представлениям общества о тех или иных нормах поведения. Следует отметить, что речь идет именно о стереотипах, а не моральных нормах, то есть лица, поведение которых отклоняется от этих стереотипов, ни в коей мере не затрагивают права окружающих. Просто их действия необычные для других и поэтому могут вызвать удивление, а у некоторых и возмущение.

Например, некоторые проявления нарушений психического развития (гиперкинезы, дисморфомании) или проявления определенных форм подростковой субкультуры (пирсинг, группировки рокеров, толкинистов и др.) вызывают у части людей осуждение, негативные эмоции, однако непосредственно не затрагивают их окружение. К этому же уровню относится и нестандартное поведение одаренных, оригиналов, обусловленное ​​личностными чертами, в частности высоким уровнем креативности.

Второй уровень девиантного поведения охватывает поступки человека, которые затрагивают права других, что происходит в случае нарушения моральных норм. Такие поведенческие проявления вызывают недовольство и сопротивление окружающих, что делает невозможным приспособление человека к социуму и свидетельствует о социальной дезадаптации. Контингент социально дезадаптированных преимущественно составляют дети, подростки, то есть несовершеннолетние. Во взрослом возрасте социальная дезадаптация приобретает формы поведения, которое определяют как нарушение правовых норм. Это третий уровень девиантного поведения. Как показано на схеме, он охватывает лиц с криминальным поведением. Коррекция их поведения не ограничивается только психологической, а предполагает и правовые санкции. Противоправное поведение по своей сути направлено ​​как на причинение вреда конкретным людям, так и на дестабилизацию общественного порядка - основы социальной жизни. Поэтому этот вид девиантного поведения считается одним из самых опасных для общества.

К третьему уровню девиантного поведения мы относим и лиц с делинквентным поведением, нарушение правовых норм которые менее опасны для общества. К ним применяется преимущественно психологическая коррекция, однако возможно и привлечение их к уголовной ответственности.

Специальную группу составляют лица с аддиктивным поведением. Они находятся на пересечении между нарушениями моральных и правовых норм. Это алкогольно (наркотически или иным образом) зависимые люди, которые всегда нарушают моральные нормы, а к преступным действиям могут прибегать в случае невозможности удовлетворить свои болезненные потребности законными способами. К лицам с аддиктивным поведением можно применять психологические и социальные виды коррекции в сочетании с медицинской помощью.

Отдельная группа - лица, которые нарушают правовые нормы, поскольку уже их «переросли». Они не находят взаимопонимания с подавляющим большинством окружения из-за того, что на данной стадии развития общества их прогрессивная роль еще социально не признано. Это обычно диссиденты, революционеры, которых последующие поколения признают героями. Определение детерминант имеющихся отклонений в поведении с целью различения тех лиц, которые уже «переросли» действующие социальные нормы и пытаются изменить общество, и тех людей, которые, наоборот, еще не смогли в достаточной мере адаптироваться к требованиям общества, является первым шагом в психолого-педагогической коррекции девиантного поведения.

Каждому уровню девиантного поведения соответствует определенный вид, который в дальнейшем распределяется на типы.

На первом уровне речь идет о нарушении стереотипов поведения лицами с отклонениями в психофизическом развитии и такими, которые называют оригиналами и чудаками. Их поведенческие проявления могут казаться похожими, даже одинаковыми, хотя детерминанты здесь совершенно разные. Так, нестандартное, оригинальное, эпатажное, странное поведение может быть вызвано как высоким уровнем креативности, так и демонстративной акцентуацией характера, то есть разновидностью нарушений психофизического развития.

Что касается лиц с нарушением психофизического развития, то различают две группы дефектов - первичный и вторичный. К первичному принадлежат частичные и общие нарушения функционирования центральной нервной системы, несоответствие уровня развития возрастной норме и тому подобное. Вторичный дефект может возникать в ходе развития ребенка с нарушениями психического развития, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, наоборот, усиливает их, что вызывает отклонение уже и в личностном развитии. Аналогично происходит возникновение вторичного дефекта и в случае нарушений в физическом развитии. Например, если у ребенка асимметрия лица или косоглазие или если он тянет ногу или хромает, всегда есть опасность, что такие недостатки станут причиной его социальной депривации, которая, в свою очередь, приводит к отклонениям в развитии личности.

Н.Ю.Максимовой выделены три разновидности нарушений психического развития: психическое недоразвитие, поврежденное и дисгармоничное психическое развитие.

Психическое недоразвитие присуще детям с задержкой психического развития и дебильностью. Дебильность в начале школьного обучения трудно различить от задержки психического развития. Задержка психического развития - это замедление темпов развития, которое проявляется в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой перенасыщаемости в интеллектуальной деятельности. Задержка психического развития является пограничным состоянием между нормальным развитием и психическим заболеванием - олигофренией в степени дебильности.

Поврежденное психическое развитие - это развитие ребенка с органическим поражением ЦНС. К поврежденному психическому развития можно отнести такие состояния, как минимальная мозговая дисфункция (ММД), нарушения межполушарного взаимодействия, локальные поражения головного мозга, органические поражения ЦНС, которые прогрессируют, и тому подобное.

Понятием дисгармоничное развитие можно объединить психопатическое и невротическое развитие. Нередко такие варианты развития проявляются в устойчивых поведенческих нарушениях. Сочетание динамических расстройств эмоциональной сферы: повышенной возбудимости, лабильности, инертности, вязкости аффекта и преобладание негативной модальности эмоций и т. д., что порождает многообразие конкретных проявлений дисгармоничного развития личности.

Второй уровень девиантного поведения - социальной дезадаптации - целесообразно рассматривать в отношении лиц, которые еще не достигли взрослого возраста, поскольку социальная дезадаптация взрослых (как уже отмечалось) не наблюдается как стабильное длительное состояние. Она может быть только временной, ситуативной.

Проявления социальной дезадаптации можно разделить на четыре группы, отражающие типологию этого явления.

Социальная дезадаптация, обусловленная педагогической запущенностью. К этой группе относятся дети, у которых сопротивление педагогическим воздействиям вызвано несформированностью определенных личностных структур, низким уровнем развития нравственных представлений и социально одобряемых навыков поведения. Они импульсивны, не склонны к самоанализу и рефлексии и часто не осознают себя субъектами своей жизнедеятельности. В начале школьного обучения такие дети в большинстве своем имеют низкий уровень общей осведомленности, не умеют читать, писать, считать и вообще не готовы к школе. Личностные черты подростков, которые принадлежат к педагогически запущенным, отличаются незрелостью, что объясняется неправильным педагогическим руководством, ненадлежащей организацией жизненного пространства, недостаточностью внимания, любви и поддержки от значимых взрослых, прежде всего родителей.

Биологически обусловлена ​​социальная дезадаптация. У детей этой группы сопротивление педагогическим воздействиям обусловлено отклонениями в психофизическом развитии. В функционировании познавательной сферы (не умение распределять внимание, низкий уровень мыслительной деятельности и запоминания) в характерологических особенностях развития (акцентуации характера, эмоциональная неустойчивость и т.д.), в низком уровне общей активности. Такие отклонения являются следствием повреждения или искажения развития материального субстрата психики, то есть недостатков в функционировании высшей нервной деятельности (последствия черепно-мозговых травм, ММД и т.д.). В этом случае социальная дезадаптация выступает как вторичный дефект. Безусловно, наличие первичного дефекта не является фатальной детерминантой дальнейшей социальной дезадаптации. Благоприятное социальное окружение и правильный педагогический подход могут в значительной степени нивелировать влияние первичного дефекта. Итак, психологическая коррекция для детей указанного типа девиантного поведения играет решающую роль в их дальнейшей жизни.

Ситуативно обусловлена ​​социальная дезадаптация. К этой группе относятся дети, у которых сопротивление педагогам и / или родителям вызвано неумелыми воспитательными действиями. Исследования психологов показывают, что часто конфликты и другие проявления социально дезадаптированных поведения подростков фактически спровоцированы самими взрослыми. Следовательно, этот вид девиантного поведения можно определить как обусловленный реакцией ребенка на неправильные действия воспитателя. Для коррекции поведения в этих случаях нет необходимости применять определенные средства воздействия на ребенка, наоборот, именно взрослый должен пересмотреть свое отношение к нему.

Личностно обусловлена ​​социальная дезадаптация. Эта разновидность социально дезадаптированного поведения связано с возникновением негативных личностных образований, которые формируются в подростковом возрасте, и в основном характерено для подростков, а у младших детей наблюдается достаточно редко. Негативные личностные новообразования возникают преимущественно тогда, когда ребенок не может удовлетворить свои актуальные социальные потребности, что вызывают болезненные эмоциональные переживания. Такие переживания непродолжительны, поскольку срабатывают защитные механизмы личности. Однако вытесненные в подсознание негативные ощущения постепенно образуют афектогенные зоны, фиксация которых приводит к формированию негативных личностных новообразований. Негативные личностные образования подростка, которые приобретают свойства своего рода функциональных органов, искажают информацию, которая поступает, и побуждают подростка к действиям в направлении, что противоречит социально одобряемым нормам, становясь, таким образом, регулятором его поведения. В данном случае причина социальной дезадаптации лежит в личности подростка и не связана с отклонениями в развитии высших психических функций. Такой тип социальной дезадаптации является сложным для установления контакта и дальнейшей работы с подростком.

Третий уровень структуры девиантного поведения, представленный преступным, делинквентным и аддиктивным поведением, в основном является продолжением социальной дезадаптации. Однако возможен непосредственный переход от первого уровня девиантного поведения (нарушение стереотипов) к третьему (нарушение правовых норм), то есть минуя уровень социальной дезадаптации. Такой вариант перехода происходит, когда человек, ранее не нарушал моральные нормы, вдруг совершает криминальные действия. Причиной таких неожиданных драматических событий могут быть реакции декомпенсации у акцентуированных подростков, проявления психопатических черт или последствия эмоциональных расстройств, симптомы начала психических заболеваний и тому подобное.

Вопросы для подготовки:

1. Выделите и охарактеризуйте основные детерминанты (причины) девиантного поведения личности.

2. Проанализируйте структуру, виды и формы девиантного поведения (по Н.Ю. Максимовой).

3. Проанализируйте этнокультурные и гендерные варианты проявления девиантного поведения.

Вопросы для дискуссии:

1. Объясните, почему неадекватная самооценка может привести к девиантному поведению.

2. Объясните, почему низкий статус в коллективе может привести к формированию девиантного поведения личности.

3. Проведение дискуссии «Сказка – этнокультурная особенность народа» или «Кто в доме хозяин?» (гендерные роли современной семьи глазами студентов).

Практические задания:

1. Определите возможные факторы, которые способствовали проявлениям девиантного поведения в данной ситуации.

Оля в детстве была оживленной, веселой, общительной девочкой. Охотно ходила в школу, но значительных успехов в обучении не проявляла. Сейчас она в 9-м классе, часто пропускает занятия, плохо учится, с одноклассниками практически не общается. Уделяет чрезмерное внимание собственной внешности. Ее видят в обществе старших девушек и взрослых мужчин, с которыми она курит, употребляет алкоголь. Мать, комментируя поведение девочки, отмечает, что главное для женщины - хорошо выйти замуж, поэтому ничего плохого в том, что дочь уже подыскивает себе пару, нет.

2. Определите возможные причины, которые способствовали проявлениям девиантного поведения в этой ситуации.

Сергей Н., 16 лет, активно употребляет наркотики. Мать - инженер, по характеру раздражительная, часто повышает голос в общении с сыном. Отец - злоупотреблял алкоголем, воспитанием сына не занимался, не живет с семьей более 10 лет. Сергей в 14 лет из-за длительных командировок матери, в течение года жил у бабушки и дедушки. Практически не учился. Сейчас учится в ПТУ, свободное время проводит в компании сверстников во дворе, с которыми впервые и попробовал наркотики.

3. Определите возможные факторы, которые способствовали проявлениям девиантного поведения в данной ситуации.

Дмитрий, 19 лет. Обратился за консультацией к психологу с жалобой на то, что он не знает, как ему жить, все ему не интересно. Нигде не работает, гуляет днями с такими же друзьями. Рассказывает о проблемах со здоровьем, из-за чего его не взяли в армию. Курит, злоупотребляет алкоголем, пробовал употреблять наркотики. В школе плохо учился, часто пропускал уроки, нарушал дисциплину. С родителями не находит общего языка. Утверждает, что они работают с утра до вечера, их интересуют только деньги.

4. Определите тип девиантного поведения. Какой тип воспитания применялся к Владлену?

В реанимационное отделение больницы привезли Владлена, 16 лет, с острым отравлением транквилизаторами. Как оказалось, они с другом решили попробовать, что такое «кайф». Друг в последнею минуту испугался и отговаривал Владлена. В ответ Владлен со словами: «Эх ты, слабак! Всего боишься, а я всегда что хочу, то и делаю!»,- растворил таблетку в воде и выпил.

Мать Владлена, модно и богато одетая женщина, плакала в кабинете врача: «Почему он это сделал? Что это за игры такие? Мало ему было развлечений, или что? Он же всегда имел все! Любое его желание выполнялось, стоило ему только захотеть!»

5. Определите тип и причину девиантного поведения.

Игорь, 14 лет. К школьному психологу обратился классный руководитель с просьбой дать характеристику Игорю по запросу следственных органов. Подросток проходит по делу ограбления киоска. Учительница отметила, что Игорь – мальчик из благополучной семьи. Сообразительный, способный, хоть учиться не ровно, поскольку очень подвижный, любит «побеситься».

Во время психологического обследования никаких нарушений со стороны психических процессов не выявлено. Интеллект – выше нормы. При обследовании личности – акцентуация характера по гипнотическо-неустойчквому типу, самооценка завышена, высокий индекс склонности к аддиктивному поведению, социально положительные ценности не сформированы.

В беседе с матерью выяснилось что Игорь - единственный ребенок в семье. Отец на 20 лет старше мамы, постоянно занят на руководящей должности. Мать не работает с того времени, как вышла замуж, по ее словам, она «целиком посвятила себя воспитанию сына». То, что сын брал участие в ограблении киоска, мать объясняет «плохим влиянием улицы»; она всевозможно оправдывает сына, растерянно повторяя «И что ему еще надо было? У него же было все! Что только он захочет, я ему сразу доставала! Ни в чем отказа не знал!»

Задания для самостоятельной работы:

Заполните таблицу «Психология девиантного поведения: основные понятия и подходы»

Подход (автор, ученый)	Причины (факторы, детерминанты)	Формы (виды, типы)	Определение понятия
1.
2.
…