- •Содержание
- •Уважаемый студент!
- •Образовательный маршрут по мдк
- •Желаем Вам удачи! содержание дисциплины
- •Раздел 1 Организация процесса обучения в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
- •Тема 1.1 Сущность процесса обучения
- •Предмет и задачи дидактики.
- •Сущность процесса обучения, его функции и особенности
- •Основные понятия дидактики.
- •Противоречие и мотивация – движущие силы процесса обучения.
- •Содержание работы
- •Краткое изложение теоретических вопросов:
- •Тема 1.1.3. Понятие целеполагания и его значение в воспитательно – образовательном процессе
- •Понятия цель и целеполагание.
- •2. Требования к постановке целей.
- •3. Приёмы целеполагания.
- •4. Характеристика приёмов целеполагания
- •Тема 1.1.4. Основные дидактические системы. Педагогические основы дидактических систем.
- •2. Виды концепций.
- •Слс Дидактические концепции
- •Тестовые задания Сущность процесса обучения
- •Тема 1. 2. Методы, приёмы и средства обучения в школе
- •Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения. Назначение и функции методов обучения. Взаимосвязь методов, приемов и средств обучения.
- •Классификация методов обучения по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин)
- •Инновационные методы обучения
- •Целесообразность применения различных методов обучения Уровни принятия решения о выборе методов обучения
- •Содержание работы
- •Тестовые задания
- •Тема 1.2.2. Средства обучения
- •1. Понятие о средствах обучения и их функциях в учебном процессе.
- •2. Классификации средств обучения
- •Вопросы для самоконтроля по теме:
- •Тема 1.3. Формы организации учебного процесса в школе
- •2. Подходы к классификации форм обучения.
- •1. Классификация форм по способу получения образования.
- •2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу.
- •3. Классификации форм по системам обучения.
- •3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения.
- •3.2. Индивидуализированные формы (системы).
- •3.3. Коллективные системы обучения.
- •4. Классификация систем (форм) обучения по механизму декомпозиции (разбиения) содержания обучения.
- •5. Классификация форм обучения по основанию непосредственного или опосредованного общения обучающихся с педагогом и/или учебными материалами.
- •6. Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие.
- •7. Классификация форм обучения по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся.
- •8. Классификация форм обучения по основанию «монолог-диалог».
- •9. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий.
- •10. Классификация форм занятий по их целевой направленности.
- •11. Классификация форм обучения по видам учебных занятий.
- •4. Классно-урочная система обучения, ее возникновение и развитие, достоинства и недостатки.
- •5. Урок как основная форма организации учебной работы в начальной школе
- •3. «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда не выступая в роли средства».
- •6. Требования к современному уроку.
- •7. Типология уроков, их структура и характеристика.
- •Оценивание планируемых результатов. Рефлексия.
- •Задание
- •Рекомендации к выполнению задания
- •Пример выполнения
- •Задания для самостоятельного выполнения
- •Тема 1.3.2. Нестандартные (нетрадиционные) уроки
- •Нетрадиционные формы урока, их признаки, типы и группы.
- •Преимущества нетрадиционных уроков
- •Признаки нетрадиционного урока
- •Типы и группы нестандартных уроков.
- •2. Классификация нестандартных форм урока по различным основаниям
- •3. Характеристика нетрадиционных форм уроков
- •4. Требования к организации и проведению нетрадиционных уроков. Рекомендации по проведению нестандартных уроков.
- •2. Собственно урок (выделяются 3 основных этапа):
- •Формы организации обучения
- •Почему классно-урочная форма организации обучения является главной (основной)?
- •2. Определить основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:
- •3. По какому признаку проще всего определить тип и структуру урока?
- •4. Назовите основные типы уроков.
- •5. Структура какого урока дана ниже:
- •Тема 1.4. Планирование учебного процесса и подготовка учителя к его реализации
- •1. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование.
- •Подготовка к уроку в соответствии с требованиями фгос
- •Карта обеспеченности урока
- •2. Уровневая дифференциация обучения
- •3. Планирование коррекционных занятий с младшими школьниками с трудностями в обучении
- •4. Учебно-педагогическая документация и требования к ней.
- •1) Алфавитная книга записи обучающихся.
- •2) Личное дело учащихся.
- •Пример выполнения
- •Анализ работы классного руководителя по ведению и оформлению журнала
- •3. Анализ ведения личных дел учащихся
- •4. Анализ проверки дневников учащихся классным руководителем
- •1. Схема плана-конспекта урока
- •2. Шаблоны технологических карт урока
- •Тема 1.5. Диагностика и оценка учебных достижений школьников
- •Понятие диагностики, ее значение и функции.
- •Понятие обучаемости и обученности.
- •Уровни обучаемости
- •3.Оценка и отметка.
- •Классификация различных видов оценок
- •4. Критерии и нормы оценивания и выставления отметки.
- •Содержание работы Задание
- •Анкета-опросник (для педагогов)
- •Текущий контроль
- •Примерные тестовые задания
- •Установите соответствие
- •Заполните пропуски
- •Перечислите приёмы целеполагания.
- •Перечислите основные дидактические системы. Охарактеризуйте одну из них (на выбор) Итоговый контроль по дисциплине
- •Темы рефератов
- •Глоссарий
- •Информационное обеспечение дисциплины/мдк Основные источники (для студентов)
- •Дополнительные источники (для студентов)
- •Интернет – ресурсы
- •050146 Преподавание в начальных классах
Тема 1.1.3. Понятие целеполагания и его значение в воспитательно – образовательном процессе
Основные понятия и термины по теме: целеполагание, цель
План изучения темы:
Понятия цель и целеполагание.
Требования к постановке целей.
Приёмы целеполагания на уроке.
Характеристика приёмов целеполагания.
Понятия цель и целеполагание.
В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся обучающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели.
В научной литературе наиболее распространены следующие понятия целей:
1) предвосхищаемый результат деятельности; 2) предметная проекция будущего; 3) субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.
Под целью в образовании следует понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть реальным, конкретным.
Целеполагание является проблемой современного урока.
В чем суть проблемы?
Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена целей урока средствами их достижения. Приведем пример: на уроке географии, посвященном «Великим географическим открытиям», учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали о значении открытий ученики?
Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.
Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель которую невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине образования, в Концепции модернизации российского образования и других документах. Они диктуются требованиями общества, государства, Глобальные цели - это ориентиры человеческой деятельности. Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком - это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель.
Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.
2. Требования к постановке целей.
Цели должны быть:
Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Описывающие желаемый результат.
Реальные.
Побудительные (побуждать к действию).
Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».
Обучающие цели
ОЦ урока включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками
Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:
«выбрать»,
«назвать»,
«дать определение»,
«проиллюстрировать»,
«написать»,
«перечислить»,
«выполнить»,
«систематизировать»...
Названные цели измеряемы, конкретны и понятны.
На каждом уроке должна быть поставлена и воспитывающая цель.
Воспитывающие цели
ВЦ способствуют: воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.
Воспитательная работа на уроке должна планироваться самым тщательным образом. Формулировка воспитательных целей должна быть также конкретной. Могут быть использованы следующие формулировки при постановке воспитательной цели:
вызвать интерес,
пробудить любознательность,
пробудить интерес к самостоятельному решению задач, побудить учащихся к активности,
выразить свое отношение…
прививать, укреплять... навыки;
На уроке должна быть поставлена и развивающая цель.
Развивающие цели
РЦ содействуют: формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.
Например:
учить сравнивать,
учить выделять главное,
учить строить аналоги,
развивать глазомер,
развивать мелкую моторику рук,
развивать умение ориентироваться на местности.
В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.
Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.
Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.
Цели должны быть достаточно напряженными, достижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гибкими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и возможности их достижения. Но это не является гарантией высокой результативности урока. Необходимо еще определить, как и с помощью чего они будут реализованы.
Даже самая совершенная система целей обучения мало поможет практике, если учитель не будет иметь правильного представления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.
Умение согласования целей субъектов деятельности (учителя и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Традиционно учитель в начале урока называл его тему и четко проговаривал цель, что сразу предполагало субъектно-объектные отношения, при которых цель – прежде всего получение знаний.
Современная педагогика требует умения осознавать и другие цели. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения. Что же можно сделать, чтобы цель стала осознанной?