3. Основные понятия дидактики.

Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и возможностей учеников.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации целей обучения, обеспечения информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – деятельность ученика в овладении знаниями, умениями, навыками, способами действий.

Образование – система знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми обладает человек в процессе обучения.

Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.

Умения – овладение способами применения усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, степень реализации учебной цели.

Содержание обучения – система научных знаний, практических умений и навыков способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация обучения – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Метод обучения (путь, способ) – способ организации деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение заданной цели обучения.

Средство обучения – предметная поддержка учебного процесса, материальный или идеальный объект, который используется для решения задач обучения.

4. Противоречие и мотивация – движущие силы процесса обучения.

Обучение как единство преподавания и учения – это целостный, непрерывный, динамичный, развивающийся процесс, движущими силами которого выступают внешние и внутренние противоречия. Внешними являются противоречия между природой познания человеком объективной действительности и спецификой учебно-познавательной деятельности, обусловленной возрастными особенностями познания детьми реального мира и характером становления их природных познавательных сил. К внешним противоречиям процесса обучения относятся противоречия между:

а) потребностью в построении целостной картины мира и разобщенностью получаемых в ходе учебного процесса знаний, «разнесенных» по отдельным учебным предметам;

б) приемами познавательной деятельности, присущими традиционному обучению, и потребностью ребенка в удов­летворении других, более широких духовных потребностей.

Внутренними являются противоречия между имеющимися (наличным, актуальным на данный момент) уровнем обученности личности и новыми, более высокими требованиями к ней со стороны педагога. К внутренним относятся противоречия между:

а) возникшей у ребенка необходимостью решения той или иной учебно-познавательной задачи и недостаточностью имеющихся у него в данный момент знаний;

б) стремлением ребенка удовлетворить появившийся познавательный интерес и ограниченными возможностями приобрести эти знания непосредственно в ходе учебных занятий;

в) достигнутым уровнем знаний и новыми, возникшими на этой основе потребностями в более глубоких и совершенных знаниях как предпосылке для более глубокого изучения данной дисциплины или смежных с ней отраслей науки.

Чтобы данные противоречия выступали движущей силой учебного процесса и приводили к развитию личности обучаемого, необходимы:

- сталкивание в рамках изучаемого материала житейских и научных представлений, наглядно демонстрирующее ограниченность одних (научных) представлений и достоинство других (научных);

- показ динамики становления научных понятий через освещение борьбы различных школ, идей, концепций, направленный на укрепление в сознании учащихся мысли о том, что все знания относительны, что «великие тоже ошибались»;

- отражение в рамках изучаемого материала ломки традиционных представлений и взглядов на законы, события, факты;

- введение в образовательный процесс ситуаций, иллюстрирующих изучаемый материал и доказывающих его практическую значимость;

- осуществление учебного процесса как единства усвоения, запоминания и творческого применения знаний на основе мобилизации всех духовно-интеллектуальных, эмоциональных и физических сил детей в целях освоения ими объективного знания о реальном мире.

Мотивация (от лат. «двигать») – общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности. Мотивация – процесс изменения состояний и отношений личности. Она основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. В педагогическом процессе мы имеем дело не с одним, а со многими мотивами.

Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям.

По видам выделяют социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются на:

- широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего - это стремление личности через учение утвердить свой социальный статус;

- узкие социальные мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

- мотивы социального сотрудничества (утверждение своей роли и позиции в классе);

- широкие познавательные мотивы, которые проявляются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов;

- учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоения конкретных предметов);

- мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

Мотивы учения делятся на внешние (исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, принуждения) и внутренние (чувство долга, желание получить похвалу учителя, боязнь наказания, привычка выполнять требования взрослых, познавательный интерес, честолюбие, стремление утвердиться в классе, желание порадовать родителей, желание получить «пятерки», желание получить награду).

Практическая работа №1

Тема: Составление памятки «Цели и задачи процесса обучения»

Цель: сформировать представление о целях и задачах обучения