2.1.2. Организация и проведение научных исследований в профессиональной психолого-педагогической деятельности

Психолого-педагогические исследования в системе образования. Научное исследование. Виды исследований в психологии и педагогике: психологическое, педагогическое, социологическое, валеологическое. Комплексность психолого­педагогического исследования. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования. Функции психолого-педагогических исследований в образовании: диагностика и анализ ситуации развития и обновления образования, прогнозирование и проектирование, формирование личности педагога, развитие инициативности, преодоление стереотипов.

Назначение научного аппарата исследования. Определение основных элементов научного аппарата исследования: обоснование актуальности, тема и проблема исследования, выявление противоречий, определение объекта, предмета, цели и задач исследования, формулирование гипотезы, методы, методологическая база, теоретический фундамент работы, экспериментальная база, этапы исследования, научная новизна, теоретическая значимость, практическая значимость исследования, апробация, защищаемые положения, структура работы.

Структура психолого-педагогического исследования. Этапы психолого­педагогического исследования: установочный, исследовательский, завершающий.Особенности организации различных этапов исследования: анализ литературных источников и написание теоретической части, разработка и осуществление опытно-экспериментальной работы, анализ и оформление результатов исследования.Система моделей в психолого-педагогическом исследовании.

Научные подходы к классификации методов исследования. Основания для классификаций методов исследования: уровень методологического знания, источник информации, характер материала. Требования к научному методу: однозначность, устойчивость, эффективность, экономичность, простота. Надежность и валидность метода. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, моделирование, индукция, дедукция и пр. Эмпирические методы исследования: наблюдение, психолого-педагогическийэксперимент, беседа, анкетирование, проективные методы, анализ результатов деятельности. Малоформализованные и высокоформализованные методики. Определение оптимального комплекса методов исследования.

Формы научных сообщений. Способы изложения научного текста. Основные характеристики научного текста. Построение разделов научного текста.

2.1.3Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды

Понятия «безопасность» и «психологическая безопасность» в образовательной среде: среда человека, образование и среда образования, психологическая безопасность и защищенность; психологическая безопасность и социальная среда; психологическая безопасность и угроза. Безопасность определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз (Закон

РФ «О безопасности», 1992).

Моделирование психологической безопасности образовательной среды: концепция психологической безопасности, ее основные положения; концептуальные принципы. Метод типологизации образовательной среды: типология «воспитывающей среды» Януша Корчака и «школьные типы» Петра Лесгафта. Методика векторного моделирования образовательной среды. «... Ребенок предпочитает жить в упорядоченном и структурированном мире, его угнетает непредсказуемость» это создает ощущение безопасности (А.Маслоу)

Психолого-педагогические основы проектирования образовательной среды: структура среды, комплекс возможностей образовательной среды как интегративный критерий ее качества, психологические закономерности восприятия образовательной среды, уровни проектирования - федеральный, региональный, локальный, микроуровень.

Технологии создания психологической безопасности образовательной среды. Психологические технологии могут быть рассмотрены как совокупность способов, приемов, упражнений, техник взаимодействия, направленных на развитие личности и приобретение ею определенных психологических умений. К психологическим технологиям относятся разного рода программы развития личности, тренинги поведенческих умений, имитационные и ролевые игры, групповые дискуссии. Функции технологий: психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая коррекция, психологическая реабилитация. Диагностика и экспертиза образовательной среды: этапы экспертизы, параметры экспертизы образовательной среды: модальность, широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, когерентность, социальная активность, мобильность, устойчивость (В.А.Ясвин). Средовая диагностика образовательной среды, экспертная оценка (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, С.Л.Братченко).