Л. П. Федоренко

Методы практического изучения языка	Методы теоретического изучения языка	Теоретико-практические методы изучения языка
- объяснение непонятных слов (подбор синонима, логическое определение, морфемный разбор и др.); - обучение работе со справочной литературой; - составление словосочетаний и предложений; - исправление ошибок (индивидуальное, коллективное, взаимопроверка и др.).	- беседа (индивидуальная, фронтальная, уплотненная); - рассказ учителя; - составление алгоритма к правилу.	- наблюдение над языковыми явлениями; - диктант; - языковой разбор (фонетический, морфологический, синтаксический, лексический); - конструирование (по схемам, моделям); - реконструирование (редактирование, восстановление, преобразование структуры, синонимическая замена)

Современная дидактика выделяет методы:

1) пассивные: учащиеся – объекты обучения, учитель — источник знаний (рассказ учителя, индивидуальный опрос и др.);

2) активные: учащиеся – субъекты обучения, вступают в диалог с учителем (учебный диалог, ролевая / деловая игра и др.).

3) интерактивные: учащиеся и учитель — субъекты учебного процесса. Педагог чаще выступает в роли организатора процесса обучения, создателя условий для инициативы учащихся («мозговой штурм», «круглый стол», сase-study и др.).

Следует отметить, что объем понятий «активные» и «интерактивные» методы в современной педагогике часто являются синонимичными, могут иметь одинаковые названия (например, «деловая игра», «ролевая игра» и др.), однако по содержанию они концептуально различаются (см. выше).

Классификации методов обучения (по а. В. Хуторскому)

По источнику передачи знаний выделяют:

1. Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа (вводная, вступительная, эвристическая, закрепляющая; индивидуальная, фронтальная; собеседование), дискуссия, лекция; работа с учебником (конспектирование, составление плана, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование).

2. Наглядные методы (иллюстрации (плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, макетов), демонстрации (опытов, телепередач, фильмов, компьютерных программ);

3. Практические (упражнения (устные, письменные, графические, воспроизводящие, тренировочные, комментированные, учебно-трудовые), лабораторные, практические работы, дидактические игры.

1. Эвристические методы обучения (Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, А. Дистервег, П. Ф. Каптеров) — это система эвристических правил деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы учения), разработанные с учетом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления в целях развития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач (В. И. Андреев).

1.1. Когнитивные методы обучения — методы учебного познания. Цель — познание объекта.

Метод эмпатии ‒ «вчувствование» человека в состояние объекта. «Представьте себе, что Вы — это дом, голова — крыша, туловище — стены, руки — окна, ноги — фундамент». Наблюдение переходит в самонаблюдение, отождествление с объектом.

Метод смыслового видения — углубленный вариант метода эмпатии. «Как устроен объект? Что происходит внутри? Почему он такой, а не другой?»

Метод образного видения — эмоционально-образное исследование объекта. Глядя на число, фигуру, слово, знак, объект, можно предложить нарисовать образы, ассоциации.

Метод символического видения — отыскание или построение учеником связей между объектом и символом (например, спираль — символ бесконечности). Наблюдаем объект и изображаем его символ в графической, знаковой, словесной форме, проводим их толкование.

Метод эвристических вопросов (Квинтилиан, древнеримский педагог, оратор) — отыскание сведений об объекте по ключевым вопросам: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Можно использовать их сочетания (как-когда и т. п.).

Метод сравнения — сопоставление версий разных учеников, их версий с культурно-историческими аналогами, сформулированными учеными, философами.

Метод эвристического наблюдения — призван научить добывать знания с помощью наблюдений за искомым объектом.

Метод фактов — предполагает обучение отличать собственное восприятие от реальных фактов.

Метод исследования — предполагает выбор объекта (поговорка, стихотворение, звук, буква и т. п.), предлагается самостоятельно исследовать его по плану: цели исследования, план работы, факты, гипотезы, выводы.

Метод конструирования понятий — совместно сформулированные правила, понятия.

Метод конструирования правил — например, из предложенного текста выявить орфограммы, лежащие в основе их правила, создать свои тексты. Дать алгоритм: а) сформулировать особенности стиля былины; б) обнаружить орфограмму, правило; в) языковые особенности былины.

Метод гипотез предполагает ответ на вопрос: «что будет, если...».

Метод прогнозирования применяется к реальному или планируемому процессу (например, «каким будет устная речь человека через 20 лет?»). Предполагается развернутый ответ.

Метод ошибок заключается в том, что ошибка рассматривается как источник противоречий, феноменов, новых знаний, выяснение ее причины (например, сравнительно-исторический метод (корни лаг\лож, раст\рос....).

Метод конструирования теорий — теоретическое обобщение проделанной работы (строение, функции, процессы, взаимосвязи).

1.2. Креативные методы обучения ориентированы на создание личного образовательного продукта (нового).

Метод придумывания — замещение качеств одного объекта другими, отыскание свойств объекта в иной среде, изменение элемента объекта и описание свойств нового, измененного объекта.

Метод «Если бы...» предполагает развернутый ответ, например: «если бы исчезли окончания в словах или сами слова?». Развитие воображения, понимание взаимосвязи явлений.

Метод образной картины — целостное видение, мировосприятие обучающегося. Рекомендуется использовать 2-3 раза в год с целью оценки изменения в картине мира учащегося, в частности, языковой).

Метод гиперболизации предполагает преувеличение, например, «придумайте самое большое слово».

Метод агглютинации заключается в соединении несоединимого, например, придумать оксюмороны с целью работы над образностью (горячий снег, вершина пропасти, объем пустоты, сила слабости).

«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн) — сбор как можно большего числа идей. Формирование малых групп. Эксперт для каждой группы для фиксации идей. Разминка: быстрый поиск ответов на вопросы. Сам «штурм» длится 10-15 мин. Например: «Как определить количество предложений в тексте, когда его не видишь? Найти корень в слове «вспоминать»; происхождение языка и т. д.» Необходимо культивировать непринужденную обстановку, свободу воображения, поддержку партнеров, нешаблонное мышление, отсутствие критических замечаний, лаконичность.

Метод морфологического ящика (Ф. Цвики) — сопоставление разных комбинаций элементов (корни, суффиксы, например, аптекамт) — выявление новых проблем, идей.