Основные понятия методической системы начального обучения русскому языку

Система – целое, образованное взаимоподчинением составляющих его частей, элементов (Энциклопедический словарь). В нашем понимании целое представляет процесс начального обучения русскому (родному) языку. К частям данной методической системы относятся: цели обучения, содержание обучения, принципы, методы, приемы, средства обучения русскому языку, организационные формы.

Цели обучения — социальный запрос, заранее планируемый результат педагогической деятельности, достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения. Ведущий компонент системы обучения, формирующийся под влиянием среды обучения и оказывающий влияние на выбор методов, средств, содержания, организационных форм обучения.(http://methodological_terms.academic.ru/2284)

Содержание обучения (образования, учебного процесса) — конкретный ответ на вопрос чему учить подрастающие поколения. Под содержанием понимается четкая система знаний, умений, навыков, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения.(Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый

. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.)

Принципы обучения — основные методологические идеи, которыми руководствуются при отборе материала, методов, средств и организационных форм деятельности. Они определяются целями и содержанием.

Л. П. Федоренко выделяет принципы обучения русскому языку Л. П. Федоренко. Принципы обучения русскому языку: пособие для учителей. - М., 1973):

педагогики	- научность; - доступность; - систематичность; - наглядность; - историзм; - сознательность; - активность (мотивация, желание, интерес); - последовательность; - постепенность; - преемственность; - перспективность; - индивидуализация; - принцип развивающего обучения (Л. В. Занков).
психологии	- целостность объекта восприятия; - зона ближайшего развития; - алгоритмизация учебных действий
языкознания	- единства аспектного комплексного подходов (принцип взаимосвязанности различных разделов) – грамматики и лексики, морфологии и синтаксиса, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации и т.д. – занимает одно из центральных мест в методике; - коммуникативный (текст как основная дидактическая единица обучения. В соответствии с коммуникативным подходом текст рассматривается как продукт речевой деятельности человека, как реализованный замысел высказывания, а задачей речевого развития учащихся становится обучение порождению и восприятию текстов) - функционально-семантический предполагает подход к обучению языку с точки зрения способа выражения данного содержания, значения тех или иных формальных средств: язык реализуется в речи как выражение того или иного содержания, смысла. - социокультурный (культуроведческий) в современном языковом образовании означает осознание того, что язык – это еще культурный код нации, а не только средство общения и познания, приводит к необходимости осуществлять речевое развитие с учетом культурного фона, который стоит за каждой единицей языка (метафора, сравнение, фразеологизмы).
методики преподавания русского языка	Л. П. Федоренко: - дифференцирования языковых значений; - опоры на «чувство языка»; - внимания к выразительности речи; - сравнения письменной речи с устной; - внимания к языковой материи; - тренировки органов речи и пишущей руки; - последовательного наращивания темпов в обучении русскому языку.

Методы обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, во втором — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.

Дидактика и педагогическая психология выдвигают концепции обучения, обеспечивающие прогресс образования. М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер разработали следующую типологию методов обучения, взяв за ее основание степень познавательной активности школьников в учебном процессе:

1. Догматические: материал заучивается без обязательного понимания.

2. Репродуктивные: материал не только заучивается, но и воспроизводится.

3. Объяснительно-иллюстративные: материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят учениками.

4. Продуктивные: материал должен быть не только понят, но и применен в практических действиях.

5. Эвристические, частично-поисковые: отдельные элементы нового знания добывает сам ученик посредством целенаправленных наблюдений, путем решения познавательных задач, проведения эксперимента и пр.

6. Проблемные: умение осознать проблему, а в отдельных случаях – и сформулировать ее, внести вклад в ее разрешение.

7. Исследовательские: высший уровень познания, приближающийся к деятельности научного работника, но в условном ключе субъективно-творческих задач.

Высшие ступени в этой типологии (5-7-й методы) вносят творческий элемент в деятельность ученика через накопление материала, его осмысление, обобщение: самостоятельно выводится новое знание.

В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием — это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. (Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый

. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.)