- •3. Методы психологии развития и возрастной психологии. Наблюдение и эксперимент. Беседа. Тесты.
- •4. Методы вп. Метод изучения продуктов деятельности. Близнецовый метод. Биографический метод.
- •5. Связь возрастной психологии с другими науками и отраслями психологии
- •6.Факторы психического развития. Биологический фактор. Социальная среда в широком и узком значении.
- •8.Теории конвергенции социальных и биологических факторов
- •9. Теории конвергенции социальных и биологических факторов
- •11. Цикличность.
- •14. Динамика психического развития. Стабильные и кризисные периоды развития. Чередование стабильных и кризисных периодов как закон психического развития.
- •15. Движущие силы психического развития
- •16. Роль деятельности в психическом развитии.
- •17. Роль общения в психическом развитии. «Эффект госпитализма».
- •18.Понятие о депривации. Социальная депривация и ее последствия.
- •19. Соотношение обучения и развития. Ведущая роль обучения в психическом развитии.
- •20. Учение л.С.Выготского о двух зонах психического развития.
- •21. Сензитивные периоды в развитии ребенка.
- •22. Значение ранних периодов детства в формировании личности.
- •23. Возрастная периодизация психического развития и ее значение в практике обучения и воспитания.
- •24. Социальная ситуации развития, ведущая деятельность и психические новообразования как критерии пе-риодизации психического развития.
- •25. Возрастная периодизация психического развития д.Б. Эльконина.
- •26. Развитие ребенка в период новорожденности. Комплекс оживления. Психическое развитие в младенче-ском возрасте.
- •27. Кризис 1 года. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Основные достижения.
- •28. Социальная ситуация развития ребенка в раннем детстве.
- •29. Особенности ведущей деятельности ребенка в раннем детстве.
- •30. Особенности кризиса 3х лет.
- •31. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.
- •32. Особенности ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Значение игры в психическом развитии
- •51. Психологическая характеристика периода взрослости. Кризисы взрослости и их значения в развитии.
16. Роль деятельности в психическом развитии.
Деятельность как основа психического развития– положение, в котором зафиксирована зависимость психического развития от объективного содержания той деятельности, которую выполняет ребенок.Всякая конкретная деятельность, как процесс целенаправленных преобразований материальных и идеальных объектов, имеет свое объективное (нормативное) содержание, отраженное в ее структуре. Это содержание складывается исторически. Овладевая такой конретной деятельностью, ребенок с необходимостью развивает у себя те психические процессы, которые необходимы для правильного и эффективного ее выполнения, которые обеспечивают реализацию соответствующей структуры деятельности. В этом смысле деятельность и является основой психического развития.
Деятельность как средство психического развития – положение, которое раскрывает процесс психического развития ребенка со стороны организации взрослым совместной с ребенком деятельности, в которой происходит «передача» ребенку ее объективного содержания. «Передача» деятельности ребенку включает в себя формирование всех ее компонентов, но процессы формирования потребностно-мотивационной, т. е. смысловой, и действенно-операционной, т.е. «технической», сторон деятельности подчиняются разным закономерностям, которые взрослый должен знать и правильно использовать. Тогда можно будет сказать, что взрослому удалось использовать деятельность как средство психического развития ребенка.
Деятельность как условие психического развития ребенка – положение, которое раскрывает процесс психического развития ребенка со стороны его собственной активности в осуществлении и овладении деятельностью. Ребенок, будучи субъектом своей деятельности, способен активно участвовать в совместной деятельности и переживать внутренние противоречия. От степени включенности ребенка в деятельность, в конечном счете, зависит то, насколько возникающие в ней противоречия будут действительно субъективно значимыми и смогут вызвать скачок в психическом развитии. В этом смысле деятельность выступает как условие психического развития.
Д.Б. Эльконин различал следующие виды ведущей деятельности (формы активности): младенчество – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, ранний возраст – предметно-манипулятивная деятельность, дошкольный возраст – игра, младший школьный возраст – учебная деятельность, подростковый возраст – общение со сверстниками, ранняя юность – учебно-профессиональная деятельность.
Обучение – процесс передачи ребенку (человеку) общественно-исторического опыта, выражающийся в планомерной и целенаправленной организации обучающим (взрослым) активности обучающегося по воспроизведению им исторически заданных способностей (форм деятельностей), свойственных человеку. Школьное обучение – наиболее систематизированная форма этого процесса. Обучение следует отличать от учения и научения.
Научение – процесс и результат стихийного и неосознаваемого приобретения индивидом опыта (новых форм поведения) в ходе приспособления к среде обитания. У животных научение является основной формой приобретения опыта и происходит либо постепенно (в ходе повторения), либо сразу (запечатление). У человека роль и значение научения меняется в ходе онтогенеза: являясь основным способом приобретения опыта в дошкольном возрасте, затем научение отходит на второй план, уступая место учению, учебной деятельности. Установлено, что у человека научение существенным образом зависит от места усваиваемого материала в соответствующей деятельности. Человек лучше научается тому материалу, который занимает место цели деятельности.