- •Введение
- •Глава 1. Содержание и организация педагогической практики
- •1.1. Организационные основы педагогической практики
- •1.2. Содержание педагогической практики
- •1.2.1. Этапы проведения педагогической практики в Университете
- •1.2.2. Этапы проведения педагогической практики в школе
- •1.3. Подведение итогов практики
- •4. Менее 60% - демонстрирует усвоение содержания программы практики на «неудовлетворительно».
- •1.4. Руководство и контроль прохождения практики
- •Глава 2. Формы организации учебного процесса в университете
- •2.1. Лекционное занятие
- •2.1.1. Общие положения
- •Структура и требования к проведению лекции
- •2.1.3. Критерии оценки качества лекции
- •2.2. Семинарские занятия Общие положения
- •2.2.2. Структура и требования к проведению семинарского занятия
- •2.2.3. Критерии оценки качества семинарского занятия
- •2.3.Лабораторные (практические) занятия
- •Общие положения
- •2.3.2. Структура и требования к проведению лабораторного (практического) занятия
- •2.3.3. Критерии оценки лабораторного (практического) занятия
- •Глава 3. Формы организации учебного процесса в школе
- •3.1. Методические рекомендации к подготовке к уроку
- •Сравнительная характеристика деятельности учителя в закрепившейся традиционной ситуации и в условиях введения новых образовательных стандартов
- •3.1.1. Структура урока развивающего обучения
- •Активное целеполагание
- •3.1.2. Изменения в оценивании на современном уроке
- •Методические рекомендации к подготовке внеклассного мероприятия
- •Структура плана-конспекта воспитательного мероприятия
- •Учебно-методическое обеспечение практики
- •Индивидуальный план педагогической практики магистра
- •Дневник
- •1. План прохождения педагогической практики
- •Отчет о прохождении педагогической практики магистром
- •Отчет о выполнении индивидуального плана педагогической практики
- •Знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в Университете:
- •Научно-методические консультации руководителя практики.
- •Посещение и анализ учебных занятий ведущих преподавателей выпускающей кафедры Университета:
- •Индивидуальное планирование и методическая работа по предмету
- •Самостоятельное проведение учебных занятий
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Заключение руководителя педагогической практики магистра
- •Балльная оценка уровня педагогического мастерства магистра.
- •1.2. Анализ открытой лекции руководителем практики
- •Балльная оценка уровня педагогического мастерства магистра
- •Анализ открытой лекции
- •Заключение руководителя педагогической практики
- •Хронокарта диагностики и самооценки/экспертной оценки подготовки и реализации проекта современного урока
- •Общие данные об уроке
- •Рациональность использования времени на уроке:
- •Наиболее удачные находки, приёмы, методы и пр.:
- •6.2. Относительно эффективности урока по следующим аспектам:
3.1.2. Изменения в оценивании на современном уроке
Оценивание на современном уроке претерпевает большие изменения, которые обусловлены требованиями к результатам обучения, освоения образовательных программ.
Оценивание на современном уроке предполагает:
1) осмысленность учебной деятельности и ее результатов, к которым стремятся ученик и учитель.
Например, подготовка к олимпиадам, государственным процедурам тестирования; формирование и развитие умений, компетенций и т. п.;
2) самостоятельность учащегося в формировании образовательной стратегии, осмысленность его действий и осознание уровня их выполнения;
3) критериальное оценивание, при котором учащийся должен:
• знать свои «слабые места»;
• знать свои перспективы;
• понимать, как оценивается его уровень знаний;
• быть заинтересован в дальнейшем обучении;
4) расширение способов и форм получения обратной связи.
Оценивание школьника может происходить на разных этапах урока – это особенность современного урока. Хотя, несомненно, что на завершающий этап урока приходится большая доля оценочных процедур.
Важно оценивать не только уровень подготовки ученика по учебному предмету (воспроизведение знаний), но и уровень его умений анализировать, сравнивать и т.п. Следует оценивать не только предметное знание, но и метапредметные результаты (умение работать в группе, умение строить монологическое высказывание, самостоятельность и т. п.).Критерии оценки выполнения задания должны быть известны учащимся до их выполнения. Они могут быть разработаны вместе с учащимися. Могут сообщаться самим учителем.
При осуществлении текущего оценивания должна преобладать самооценка и взаимооценка на основе обоснованных критериев. В процессе оценивания учащиеся могут выставлять себе и друг другу отметки. Учитель может сверять данные отметки с выставленными им самим. Например, варианты оценочного листа проверочной работы:
№ задания |
Критерии оценки
|
Балл |
Моя оценка |
Оценка учителя |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Очень важно сделать оценку на уроке «суммативной». Это означает, что учащийся по определенным критериям набирает себе баллы, которые превращаются потом в отметку. Важно складывать баллы, а не отнимать от «пятерки» баллы за сделанные ошибки.
Карта аспектного анализа и самоанализа урока
Параметры урока |
Критерии оценки |
Оценивание |
Определение цели урока. Постановка целей и задач |
Учитель сообщает тему. Этап целеполагания отсутствует |
0 |
Определение темы и целеполагание осуществляется только учителем |
1 |
|
В процессе формирования темы, определения цели и задач принимают участие обучающиеся |
2 |
|
Планирование деятельности. Осуществление практической деятельности |
Этап планирования отсутствует. Деятельность по плану не осуществляется. Учащиеся выполняют ряд задач |
0 |
Работа ведется по плану, предложенному учителем |
1 |
|
Учитель организует планирование обучающимися способов достижения намеченной цели. Учебные действия осуществляются по намеченному плану |
2 |
|
Формы взаимодействия при осуществлении практической деятельности |
Применяется фронтальный метод организации деятельности. Оценка результатов деятельности обучающихся не осуществляется ни в какой форме |
0 |
Применяется преимущественно фронтальный метод организации деятельности. Учитель осуществляет контроль и коррекцию хода и результатов. Оценка результатов осуществляется только учителем |
1 |
|
Учитель организует деятельность обучающегося, применяя групповой и индивидуальный методы. Обучающиеся самостоятельно формулируют возникшие затруднения и осуществляют их коррекцию. Применяются формы самоконтроля и взаимоконтроля. Оценка результатов осуществляется не только учителем, но и обучающимися (самооценка, взаимооценка) |
2 |
|
Подведение итогов деятельности |
Подведение итогов деятельности не осуществляется ни в каком виде |
0 |
Учитель выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили |
1 |
|
Учитель организует рефлексию |
2 |
|
Формирование УУД |
В течение всего урока формирование УУД не организовано учителем, идет работа только на предметный результат |
0 |
В течение всего урока педагог лишь единожды целенаправленно способствовал формированию УУД |
1 |
|
В течение всего урока педагог целенаправленно способствовал формированию не менее двух УУД |
2 |
|
Итого баллов: |
||
Схема анализа урока по ФГОС.
Класс_____________________________________________________________
Предмет___________________________________________________________
Автор учебника____________________________________________________
Тема урока________________________________________________________
|
Этапы анализа |
Баллы |
1. |
Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? |
|
2. |
Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели. |
|
3. |
Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал) |
|
4. |
Соответствие урока требованиям ФГОС: |
|
4.1. |
Ориентация на новые образовательные стандарты. |
|
4.2. |
Нацеленность деятельности на формирование УУД |
|
4.3. |
Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др. |
|
5. |
Содержание урока: |
|
5.1. |
Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям |
|
5.2. |
Соответствие содержания урока требованиям программы. |
|
5.3. |
Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности. |
|
5.4. |
Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи. |
|
6. |
Методика проведения урока: |
|
6.1. |
Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации. |
|
6.2. |
Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку») |
|
6.3. |
Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы. |
|
6.4. |
Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.) |
|
6.5. |
Применение диалоговых форм общения. |
|
6.6. |
Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся. |
|
6.7. |
Осуществление обратной связи: ученик-учитель. |
|
6.8 |
Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. |
|
6.9 |
Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности. |
|
6.10. |
Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения. |
|
6.11. |
Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен. |
|
6.12. |
Формирование навыков самоконтроля и самооценки. |
|
7. |
Психологические основы урока: |
|
7.1. |
Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития. |
|
7.2. |
Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи. |
|
7.3. |
Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности. |
|
7.4. |
Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока. |
|
8. |
Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора. |
|
9. |
Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона) |
|
Итого: |
|
|
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2- в полном объёме. |
||
ПЛАН САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ (УРОКА)
1. Каково место данного занятия в теме, разделе программы по изобразительному искусству? Как проведенное занятие связано с предыдущим, как оно работает на последующие занятия? Каков тип занятия?
2. Какие особенности учащихся класса были учтены при планировании данного урока?
3. Какие цели решались на занятии? Была ли обеспечена их взаимосвязь? Какие задачи были главными, как учтены в задачах особенности класса?
4. Рационально ли было распределено время, отведенное на структурные элементы занятия? Выделено ли главное, существенное на занятии?
5. Какое сочетание методов и методических приемов обучения избрано для раскрытия нового материала и почему?
6. Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся?
7. Какие средства обучения использовались на занятии и для чего?
8. Обеспечивалась ли высокая работоспособность школьников в течение всего занятия, за счет чего? Как поддерживалась комфортная психологическая атмосфера, общение?
9. Удалось ли полностью реализовать поставленные цели и задачи урока? Если не удалось, то почему? Как учитель планирует выполнить нереализованное на уроке?
10. Каким образом были учтены в плане урока результаты (диагностического) анализа предыдущих занятий?