- •Процессы, обеспечивающие психическое развитие
- •3. Основные методологические принципы психологии развития.
- •4.Стратегии построения и методы исследования психического развития человека.
- •5. Условия и движущие силы психического развития.
- •6. Взаимодействие наследственности и среды на психическое развитие ребёнка
- •7.Закономерности психического развития
- •9. Биогенетические теории развития.
- •10. Бихевиористические теории развития. Теория б.Ф. Скиннера
- •10. Бихевиористические теории развития. Теория б.Ф. Скиннера.
- •11. Теория социального научения а.Бандуры.
- •Основные понятия
- •Когнитивный акцент
- •Изменение поведения
- •12. Психоаналитические теории развития. Теория развития з.Фрейда.
- •???12. Психоаналитические теории детского развития
- •1. Теория Зигмунда Фрейда
- •13. Эпигенетическая теория развития личности э.Г.Эриксон
- •13.Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона.
- •1 Стадия – младенческий возраст «базовое доверие – против недоверия»
- •2 Стадия– ранее детство - «автономия против стыда и сомнения»
- •3 Стадия– дошкольный возраст «инициатива против чувства вины»
- •4 Стадия – младший школьный возраст –«трудолюбие против чувства неполноценности»
- •5 Стадия – переходный возраст « идентичность против смешения ролей»
- •6 Стадия: ранняя зрелость – «близость против изоляции»
- •14.Теории объектных отношений: м.Кляйн, а.Фрейд, м.Малер. Мелани кляйн
- •Анна фрейд
- •Маргарет малер
- •15. Когнитивные теории развития. Теория интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •15.Когнитивные теории развития. Теория интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •16. Теория морального развития л. Кольберга
- •17.Теория экологических систем у. Бронфенбреннера
- •18. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского
- •19.Филогенез форм отражения и деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева.
- •20.Теория психического развития ребенка д. Б. Эльконина
- •21. Теория развития личности л.И. Божович. Анализ статьи л.И.Божович "Этапы формирования личности в онтогенезе"
- •22. Модели развития общения м.И.Лисиной. Анализ статьи м.И. Лисина. «Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни»
- •23. Понятие о критериях возрастной периодизации психического развития. Л.С.Выготски о критериях возрастной периодизации.
- •25.Кризисы развития. Проблема стабильных и критических периодов развития личности л.С.Выготского.
- •26.Сравнительный анализ возрастных периодизаций психического развития человека разных авторов
- •27. Характеристика перинатального периода развития человека
- •28. Кризис новорождённости
- •29. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенчестве
- •30. Познавательное развитие младенца
- •31. Развитие речи в младенчестве. Стадии доречевого этапа развития речи
- •32. Психомоторное развитие младенца
- •33. Предпосылки личностного развития в младенчестве
- •1. Физическое развитие младенца
- •34. Феномен детской привязанности
- •35. Стили родительского воспитания и развитие личности
- •36. Кризис 1 года
- •Почему возникает кризис
- •37. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте
- •38.Развитие орудийно-предметной деятельности в раннем возрасте
- •39. Познавательное развитие ребенка в раннем возрасте
- •40. Развитие речи в раннем возрасте
- •41 Личностное развитие ребенка в раннем возрасте
- •42. Кризис 3-х лет
- •43. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •44. Игра, как ведущая деятельность дошкольника: развитие, структура, значение
- •45. Развитие изобразительной деятельности и конструирования в дошкольном возрасте
- •46. Развитие общения дошкольника со взрослыми и сверстниками
- •47.Развитие сенсорно-перцептивных процессов в дошкольном возрасте
- •1.Усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений,
- •2. Овладение новыми действиями восприятия и ощущениями, позволяющими более точно, полно и расчленено воспринимать мир.
- •48. Развитие внимания, памяти, воображения и мышления в дошкольном возрасте
- •49. Развитие речи в дошкольном возрасте
- •50. Развитие личности дошкольника.
- •51. Психологическая готовность к школе, ее структура и содержание.
- •52. Кризис 6-7лет
- •53.Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •54.Позновательно развитие младшего школьника
- •55. Личностное развитие младшего школьника.
- •56. Развитие общения и отношений младшего школьника со взрослыми и сверстниками
- •58. Анатомо-морфо-физиологические особенности подростка и их влияние на психическое и личностное развитие.
- •59. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •60.Позновательное развитие в подростковом возрасте.
- •61.Развитие личности подростка.
- •62.Развитие общения и отношений подростка со сверстниками и взрослыми.
- •63. Поло-ролевая идентификация и психосексуальное развитие в подростково-юношеском возрасте
- •64.Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •65. Познавательное развитие в юношеском возрасте
- •66. Развитие личности в юношеском возрасте
- •67. Психологический анализ причин отклоняющегося поведения в подростково-юношеском возрасте
- •68. Проблема построения периодизации развития взрослого человека
- •69.Анатомо-морфо-физиологическое развитие в период ранней взрослости
- •70. Познавательное развитие в ранней взрослости
- •71.74Личностное развитие в период ранней взрослости. Кризисы развития в ранней взрослости
- •72. Особенности семейного цикла в ранней взрослости.
- •73. Профессиональная (трудовая) деятельность в ранней взрослости.
- •75.Анатомо-морфо-физиологическоое развитие в средней взрослости.
- •76.Позновательное развитие в средней взрослости.
- •77. Личностное развитие в средней взрослости
- •78.Особенности семейного цикла в средней взрослости
- •79.Профессиональная деятельность в средней взрослости
- •80.Кризис середины жизни («среднего возраста»)
- •Симптомы
- •Внешние проявления
- •Причины возникновения кризиса среднего возраста
- •81. Общая характеристика возраста поздней взрослости
- •82.Периодизация развития в период поздней взрослости
- •83.Причины старения: анализ теории страния.
- •84.Анатомо-морфо-физиологические изменения в поздней взрослости.
- •85.Познавательное развитие в поздней взрослости
- •86.Угасание интеллекта (Старческое слабоумие) в поздней взрослости: причины, симптомы.
- •87.Личностное развитие в поздней взрослости.
- •88.Психологические аспекты умирания и смерти
60.Позновательное развитие в подростковом возрасте.
Восприятие: становится хорошо управляемым и происходите его интеллектуализация, которая состоит в том, что подросток становится способным к сложному анализу и синтезу воспринимаемых объектов. В процессе восприятия большое место начинает занимать мыслительные приемы, логические рассуждения и операции. Подросток может мысленно ставить цель восприятия. Интеллектуализация восприятия становится необходимым условием для успешного овладения такими предметами как геометрия, черчение, проявляется это в том, что подростки осваивают графические схемы и способны создавать графические образы воспринимаемых объектов, эта способность связана с умением видеть предмет и передать его основные свойства в графическом образе, поэтому подростки становятся способными не только создавать, но и читать планы, схемы, географические карты. Подросток связи с усвоением графических схем может испытывать чувство эстетического удовольствия разглядывая изображения, у некоторых проявляется потребность передавать в изображениях. Подростки становятся сенситивными к воздействию музыки, они в музыке начинают выделять ее ритм, им начинает доставлять удовольствие танцы. Воспринимая ритм и двигаясь в ритм музыки подросток начинает выражать определенные чувства и переживания, музыка становится для подростков и юношей регулятором построения поведения.
Исследования Теплова показали, что подросток способен к восприятию музыка т.к. у него развиваются музыкальные способности: ладовые чувства, слуховое представление сопровождающее музыку, музыкальное ритмическое чувство.
Внимание: подросток управляет вниманием по своей воле, становится хорошо управляемым контролируемым процессом, становится произвольным. Существенно увеличивается объем внимания, развивается способность к распределению внимания и особенностью этого возраста является то что появляется пост произвольное внимание.
Внимание подростка также отличается специфической избирательностью.
Память: также произвольна, способность к запоминанию до 13 лет постепенно возрастает, а с 13 до16 лет наблюдается более быстрый рост к способности запоминания, связано с тем, что память перестраивается от механического запоминания к смысловому, логическому, а это в свою очередь оказывает влияние на содержание материала.
Мышление: становится все более теоретическим, специфика рассуждать от общего к частному.
С 12 лет развивается формальное мышление, поэтому подросток может действовать в логике рассуждения не связывая себя с конкретной информацией. Подросток начинает ориентироваться на потенциально возможные, а не только обязательно очевидные, поэтому он может вообразить все, что может произойти. Он может строить гипотезы, требующие проверки и доказательства. Насколько хорошо подросток овладел уровнем теоретического мышления определяет его возможности в усвоении учебного материала, в тоже время ряд подростков остается на уровне конкретно – операционального мышления. Поэтому изучение таких дисциплин как история, литература, алгебра, геометрия для них становятся очень сложными.
Развивающаяся способность к обобщению, которые стоят за частными фактами, но эта особенность иногда гипертрофирована могут стать широтой космического масштаба. Это особенность связна с отсутствием четких знаний.
Воображение: превращается в самостоятельную внутреннею деятельность. Воображение тесно соединяется с мышлением, восприятие и это помогает проигрывать мыслительные задачи в плане представлений, позволяет легко оперировать значениями и смыслами языка.
Воображение играет большую роль в развитии некоторых личностных особенности, в частности развитие такого образования как самосознания, благодаря воображению он может переносить себя в различные ситуации.
Развитие воображения проявляется так же в том, что появляется потребность в творческой самореализации.
Речь: подростки овладевает сложными синтаксическими конструкциями языка, они активно используют сложные предложения для выражения своих мыслей. Это создает предпосылки для правильного речевого оформления выявленных закономерностей и связей между предметами и явлениями. Овладевают образной речью, становится легко использовать метафорические выражения, начинает понимать анекдоты, т.к. понимают их взрослые.