- •Процессы, обеспечивающие психическое развитие
- •3. Основные методологические принципы психологии развития.
- •4.Стратегии построения и методы исследования психического развития человека.
- •5. Условия и движущие силы психического развития.
- •6. Взаимодействие наследственности и среды на психическое развитие ребёнка
- •7.Закономерности психического развития
- •9. Биогенетические теории развития.
- •10. Бихевиористические теории развития. Теория б.Ф. Скиннера
- •10. Бихевиористические теории развития. Теория б.Ф. Скиннера.
- •11. Теория социального научения а.Бандуры.
- •Основные понятия
- •Когнитивный акцент
- •Изменение поведения
- •12. Психоаналитические теории развития. Теория развития з.Фрейда.
- •???12. Психоаналитические теории детского развития
- •1. Теория Зигмунда Фрейда
- •13. Эпигенетическая теория развития личности э.Г.Эриксон
- •13.Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона.
- •1 Стадия – младенческий возраст «базовое доверие – против недоверия»
- •2 Стадия– ранее детство - «автономия против стыда и сомнения»
- •3 Стадия– дошкольный возраст «инициатива против чувства вины»
- •4 Стадия – младший школьный возраст –«трудолюбие против чувства неполноценности»
- •5 Стадия – переходный возраст « идентичность против смешения ролей»
- •6 Стадия: ранняя зрелость – «близость против изоляции»
- •14.Теории объектных отношений: м.Кляйн, а.Фрейд, м.Малер. Мелани кляйн
- •Анна фрейд
- •Маргарет малер
- •15. Когнитивные теории развития. Теория интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •15.Когнитивные теории развития. Теория интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •16. Теория морального развития л. Кольберга
- •17.Теория экологических систем у. Бронфенбреннера
- •18. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского
- •19.Филогенез форм отражения и деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева.
- •20.Теория психического развития ребенка д. Б. Эльконина
- •21. Теория развития личности л.И. Божович. Анализ статьи л.И.Божович "Этапы формирования личности в онтогенезе"
- •22. Модели развития общения м.И.Лисиной. Анализ статьи м.И. Лисина. «Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни»
- •23. Понятие о критериях возрастной периодизации психического развития. Л.С.Выготски о критериях возрастной периодизации.
- •25.Кризисы развития. Проблема стабильных и критических периодов развития личности л.С.Выготского.
- •26.Сравнительный анализ возрастных периодизаций психического развития человека разных авторов
- •27. Характеристика перинатального периода развития человека
- •28. Кризис новорождённости
- •29. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенчестве
- •30. Познавательное развитие младенца
- •31. Развитие речи в младенчестве. Стадии доречевого этапа развития речи
- •32. Психомоторное развитие младенца
- •33. Предпосылки личностного развития в младенчестве
- •1. Физическое развитие младенца
- •34. Феномен детской привязанности
- •35. Стили родительского воспитания и развитие личности
- •36. Кризис 1 года
- •Почему возникает кризис
- •37. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте
- •38.Развитие орудийно-предметной деятельности в раннем возрасте
- •39. Познавательное развитие ребенка в раннем возрасте
- •40. Развитие речи в раннем возрасте
- •41 Личностное развитие ребенка в раннем возрасте
- •42. Кризис 3-х лет
- •43. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •44. Игра, как ведущая деятельность дошкольника: развитие, структура, значение
- •45. Развитие изобразительной деятельности и конструирования в дошкольном возрасте
- •46. Развитие общения дошкольника со взрослыми и сверстниками
- •47.Развитие сенсорно-перцептивных процессов в дошкольном возрасте
- •1.Усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений,
- •2. Овладение новыми действиями восприятия и ощущениями, позволяющими более точно, полно и расчленено воспринимать мир.
- •48. Развитие внимания, памяти, воображения и мышления в дошкольном возрасте
- •49. Развитие речи в дошкольном возрасте
- •50. Развитие личности дошкольника.
- •51. Психологическая готовность к школе, ее структура и содержание.
- •52. Кризис 6-7лет
- •53.Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •54.Позновательно развитие младшего школьника
- •55. Личностное развитие младшего школьника.
- •56. Развитие общения и отношений младшего школьника со взрослыми и сверстниками
- •58. Анатомо-морфо-физиологические особенности подростка и их влияние на психическое и личностное развитие.
- •59. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •60.Позновательное развитие в подростковом возрасте.
- •61.Развитие личности подростка.
- •62.Развитие общения и отношений подростка со сверстниками и взрослыми.
- •63. Поло-ролевая идентификация и психосексуальное развитие в подростково-юношеском возрасте
- •64.Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •65. Познавательное развитие в юношеском возрасте
- •66. Развитие личности в юношеском возрасте
- •67. Психологический анализ причин отклоняющегося поведения в подростково-юношеском возрасте
- •68. Проблема построения периодизации развития взрослого человека
- •69.Анатомо-морфо-физиологическое развитие в период ранней взрослости
- •70. Познавательное развитие в ранней взрослости
- •71.74Личностное развитие в период ранней взрослости. Кризисы развития в ранней взрослости
- •72. Особенности семейного цикла в ранней взрослости.
- •73. Профессиональная (трудовая) деятельность в ранней взрослости.
- •75.Анатомо-морфо-физиологическоое развитие в средней взрослости.
- •76.Позновательное развитие в средней взрослости.
- •77. Личностное развитие в средней взрослости
- •78.Особенности семейного цикла в средней взрослости
- •79.Профессиональная деятельность в средней взрослости
- •80.Кризис середины жизни («среднего возраста»)
- •Симптомы
- •Внешние проявления
- •Причины возникновения кризиса среднего возраста
- •81. Общая характеристика возраста поздней взрослости
- •82.Периодизация развития в период поздней взрослости
- •83.Причины старения: анализ теории страния.
- •84.Анатомо-морфо-физиологические изменения в поздней взрослости.
- •85.Познавательное развитие в поздней взрослости
- •86.Угасание интеллекта (Старческое слабоумие) в поздней взрослости: причины, симптомы.
- •87.Личностное развитие в поздней взрослости.
- •88.Психологические аспекты умирания и смерти
53.Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
По мнению Довыдовам является особым периодом в жизни р-ка, который выделился, когда образование стало обязательным. Поскольку система образования изменяла возраст с которого начинается обучение в школе, то и границы является плавающими. Поэтому м. ш. в. явл. изученным не до конца. Границы устанавливают с границами нахождения р-ка в начальной школе. В тоже время в психологии развитие возраста является условным, а не абсолютным, поэтому необходимо при изучении. ставить акцент различий, который отличает р-ка м.ш.в. от р-ка дошкольного возраста. Эти св-ва обусловлены наличием или отсутствием позиции школьника. Установлено, что используемые методы обучения могут либо ускорить, либо замедлить развитие р-ка. М.ш.в. уникален для р-ка, потому как в школу приходят дети все, не зависимо от желания. Когда р-к приходит в школу, у него происходит перестройка всех соц. отношений и эта перестройка определяет особенности соц. ситуации развития младшего школьника. Две сис-мы (р-к - учитель, р-к - родитель) существуют уже не параллельно, а взаимодействуют друг с другом, при этом сохраняется сис-маотн-й со сверстниками, но эта сис-маотн-й попадает под влияние др. системы отн-й. По Эльконину, среди этих трех сис-м отн-й, ведущей становится сис-ма р-к – учитель, она определяет отношения с родителями и др. людьми, это было экспериментально подтверждено Божович и Славиной. Хорошие отметки и поведение – это то,что делает позитивным отн-я р-ка со взрослыми и сверстниками. Взрослые начинают оценивать р-ка по успеваемости в школе. В дошкольном возрасте появл. стремление получить хорошие отзывы о себе. Авторитетом становится учитель, а не родитель. Т.о. сис-ма р-к – уитель становится центорм жизни р-ка от кот.зависит совокупность всех других благоприятных для него жизненных условий. В сис-ме р-к - учитель, р-к впервые вступает в сис-му р-к – общество. В школе у детей появл. дети, кот.становятся ябедами, «шестерками» и т.д. В этом периоде р-к начинает овладевать новой деятельностью - учебной.
54.Позновательно развитие младшего школьника
Интеллект опосредует развитие всех остальных функций. Происходит интеллектуализация всех психических процессов, происхождение их полное осознание и произвольность. Этому способствует ведущая деятельность- учебная деятельность.
Сенсорно – перцептивное развитие на протяжении м.ш.в. значительно совершенствуется, повышается точность и тонкость всех органов чувств. Особое влияние оказывает обучение р-ка чтению и письму. В ходе которого, р-к учится тонко различать звуки речи и приобретает способность координировать мелкие движения кисти рук. Ребенок должен различать буквы и цифры. Характерной особенностью м.ш.в. явл. способность быстрое развитие способности к высоте звуков. Идет развитие звуко - высотного слуха. 7-8 лет явл. синзетив. периодом для овладения музыкальной грамотой. Значительный процесс наблюдается также развитие восприятия, увеличивается его объем. Это связано с развитие наблюдения. Восприятие становится целенаправленным и управляемым. Это происходит т.к. в школе р-ка учат приемами обследования предметами. У м.ш.в. наблюдается не точность восприятия сходных объектов. Детям нужно задавать точные вопросы. К концу м.ш.в. при хорошей методики обучения недостатки восприятия проходят.
Развитие внимания. Дети в м.ш.в. характеризуются преобладанием непроизвольного внимания над произвольным. Поэтому учитель, организуя урок должен делать это умело, чтобы не отвлечь р-ка на посторонние действия. Внимание также слабоустойчиво и дети не могут длительно сосред. выполненной работе. У м.ш. слабо развита способность к распределению внимания. Но и к 10 годам при правильной организации обучения, концентрация внимания достигает высоко уровня.
Развитие воображения. Воображение становится более управляемым и р-к использует воображение в решении учебных задач и это возможно т.к. он хорошими опер.образами памяти дополняющие их св-ми и устанавл. между образами отношения и т.о. воображение – интеллектуальная функция.
Развитие речи. Становятся грамматически более развиты благодаря обучения чтению и письму. Усваивает письменную речь - учит р-как грамотно излагать свои мысли. Делать свои ответы полными. Т.о. главными достиж. В когнет. Развитии м.ш.в.:
Произвольность и осознанность всех психич. процессов.
Появление слов.-логич. Мышления
Появл. опосредованного запоминания
Развитие внутреннего плана действия(интеллектуализация)
Развитие мышления. В м.ш.в. происходит переход от нагл.-действ-го и нагл.- образ-го к словесно-логическому(конкретно-понятийное мышление) В м.ш.в. наиболее активно развивается словесно-логическое мышление за счет быстроты усвоения и использования речи как средства мышления. В этом возрасте происходит взаимообогащение всех трех видов мышления.
В мыслительной деятельности младшего школьника выделяется 2 фазы: ориентированная и исполнительная. Это происходит т.к. р-к начинает с необходимостью решать учебные задачи. Для успешного их решения он должен хорошо в них разобраться. Для более успешного усвоения нужно учить р-ка рассуждать вслух. Наиболее быстро разв. сравнение, если р-ку предлагают находить различия в св-вах предмета, а не сходства. В процессе сравнения р-к получает материал для операций обобщения классификации, анализа и синтеза. Обобщение приводит к формирования понятийного мышления Анализ и синтез как мыслит. Операции впервые становятся умственными. Постепенно развивается операционное абстрагирования. Нарастает способность к выделению причинно-следственных связей. Мышление становится достаточно критичным и самостоятельным. Р-к при рассуждении опирается на собственные умозаключения.
Развитие памяти. К поступлению р-ка в школу память развивается довольнохорошо. Но на первых порах непроизв. Память преобл. Над произвольной. Это связанно с спреобл. Непроизвольного внимания. Однако под влиянием уч. деятельности произвол.запоминание быстро прогрессирует, но память мл. шк.недостаточно управляема. Это не св-во в домашке при запоминании чего-либо(стих, пересказ). Преобладает механическое запоминание. Запоминание идет лучше, если информация произносится в слух. Речь управляет вниманием. У мл.шк. слабо развито абстрактное мышление .