46. Развитие общения дошкольника со взрослыми и сверстниками

В это время у дошкольника возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала вплетено в совместную со взрослым познавательную деятельность (например, игру, экспериментирование с предметами и игрушками, конструирование из бумаги природного материала и др.), затем к концу пятого года жизни приобретает вид «теоретического» общения на познавательные темы, не связанные с конкретной ситуацией. Дети задают взрослым множество вопросов. При этом у детей четвертого года жизни они направлены на поддержание общения со взрослым. Ответ на них иногда очевиден. Но часто в их вопросах начинает проявляться желание получить новую информацию, интерес к познанию. Вопросы и сообщения детей 4 лет 6 месяцев - 5 лет нацелены на выявление и демонстрирование взрослому понимания связей между предметами и явлениями (например, ребенок 4 лет 8 месяцев, запустив в группе воздушный шарик, спрашивает: «Почему шар прицепляется к потолку? Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со взрослым ведет к эмоциональной отчужденности между ними. Она проявляется по-разному: одни замыкаются в себе, становятся тревожными, готовыми расплакаться по самому незначительному поводу, другие - проявляют негативизм, агрессию. К пяти годам резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество. На пятом году жизни ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Общение с взрослыми и сверстниками дает ребенку возможность осознать свое «Я». Именно в общении происходит становление образа «Я». При благоприятных условиях воспитания, когда взрослые и сверстники доброжелательно относятся к ребенку, удовлетворяется его потребность в одобрении, положительной оценке, признании. Негативный опыт общения приводит к агрессии, неуверенности в себе, замкнутости. Под влиянием взрослого у ребенка возникает новая форма общения - вне ситуативно-личностное, в процессе которого он ориентируется на «мир людей», осваивает взаимосвязи в социальном мире. Возникновение и развитие этой формы общения связано в значительной мере с развитием игры, в которой детей интересуют взаимоотношения людей, правила поведения в обществе.

47.Развитие сенсорно-перцептивных процессов в дошкольном возрасте

Включает 2 взаимосвязанные стороны:

1.Усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений,

В Дошкольном Возрасте происходит переход от применения собственного сенсорного опыта ребёнка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов (цвет, форма, температура) В первой половине этого возраста ребёнок начинает усваивать общепринятые средства выполнения действий восприятия: сенсорные эталоны и наглядные модели. В 3 года ребёнок знает , что такое цвет, ориентируется в звуках. В 4 года знает форму. В 5 зрительно расчленяет форму предмета и его части, этому способствует конструирование аппликаций, + уже хорошо владеет представлениями о форме, цвете, геометрических отношениях. Самым трудным является усвоение эталонов величины. Восприятие дошкольника всё ещё остаётся несовершенным, т. к. дети ещё не учитываю ряд свойств предметов либо учитывают их неправильно. Это связано с тем, что чёткие представления складываются об основных разновидностях свойств, из-за чего малоизвестные свойства = известные. Дети затрудняются последовательно обследовать объекты, они перескакивают с одного свойства на другое. В ДВ включение ребёнка в продуктивные вилы деятельности, в частности учебную, в форме игры позволяет устранить этот недостаток. К 6-7 годам ребёнок уже может достаточно последовательно обследовать предметы, описывать их опираясь на сенсорные эталоны используя одно лишь зрительное восприятие.