- •Процессы, обеспечивающие психическое развитие
- •3. Основные методологические принципы психологии развития.
- •4.Стратегии построения и методы исследования психического развития человека.
- •5. Условия и движущие силы психического развития.
- •6. Взаимодействие наследственности и среды на психическое развитие ребёнка
- •7.Закономерности психического развития
- •9. Биогенетические теории развития.
- •10. Бихевиористические теории развития. Теория б.Ф. Скиннера
- •10. Бихевиористические теории развития. Теория б.Ф. Скиннера.
- •11. Теория социального научения а.Бандуры.
- •Основные понятия
- •Когнитивный акцент
- •Изменение поведения
- •12. Психоаналитические теории развития. Теория развития з.Фрейда.
- •???12. Психоаналитические теории детского развития
- •1. Теория Зигмунда Фрейда
- •13. Эпигенетическая теория развития личности э.Г.Эриксон
- •13.Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона.
- •1 Стадия – младенческий возраст «базовое доверие – против недоверия»
- •2 Стадия– ранее детство - «автономия против стыда и сомнения»
- •3 Стадия– дошкольный возраст «инициатива против чувства вины»
- •4 Стадия – младший школьный возраст –«трудолюбие против чувства неполноценности»
- •5 Стадия – переходный возраст « идентичность против смешения ролей»
- •6 Стадия: ранняя зрелость – «близость против изоляции»
- •14.Теории объектных отношений: м.Кляйн, а.Фрейд, м.Малер. Мелани кляйн
- •Анна фрейд
- •Маргарет малер
- •15. Когнитивные теории развития. Теория интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •15.Когнитивные теории развития. Теория интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •16. Теория морального развития л. Кольберга
- •17.Теория экологических систем у. Бронфенбреннера
- •18. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского
- •19.Филогенез форм отражения и деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева.
- •20.Теория психического развития ребенка д. Б. Эльконина
- •21. Теория развития личности л.И. Божович. Анализ статьи л.И.Божович "Этапы формирования личности в онтогенезе"
- •22. Модели развития общения м.И.Лисиной. Анализ статьи м.И. Лисина. «Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни»
- •23. Понятие о критериях возрастной периодизации психического развития. Л.С.Выготски о критериях возрастной периодизации.
- •25.Кризисы развития. Проблема стабильных и критических периодов развития личности л.С.Выготского.
- •26.Сравнительный анализ возрастных периодизаций психического развития человека разных авторов
- •27. Характеристика перинатального периода развития человека
- •28. Кризис новорождённости
- •29. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенчестве
- •30. Познавательное развитие младенца
- •31. Развитие речи в младенчестве. Стадии доречевого этапа развития речи
- •32. Психомоторное развитие младенца
- •33. Предпосылки личностного развития в младенчестве
- •1. Физическое развитие младенца
- •34. Феномен детской привязанности
- •35. Стили родительского воспитания и развитие личности
- •36. Кризис 1 года
- •Почему возникает кризис
- •37. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте
- •38.Развитие орудийно-предметной деятельности в раннем возрасте
- •39. Познавательное развитие ребенка в раннем возрасте
- •40. Развитие речи в раннем возрасте
- •41 Личностное развитие ребенка в раннем возрасте
- •42. Кризис 3-х лет
- •43. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •44. Игра, как ведущая деятельность дошкольника: развитие, структура, значение
- •45. Развитие изобразительной деятельности и конструирования в дошкольном возрасте
- •46. Развитие общения дошкольника со взрослыми и сверстниками
- •47.Развитие сенсорно-перцептивных процессов в дошкольном возрасте
- •1.Усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений,
- •2. Овладение новыми действиями восприятия и ощущениями, позволяющими более точно, полно и расчленено воспринимать мир.
- •48. Развитие внимания, памяти, воображения и мышления в дошкольном возрасте
- •49. Развитие речи в дошкольном возрасте
- •50. Развитие личности дошкольника.
- •51. Психологическая готовность к школе, ее структура и содержание.
- •52. Кризис 6-7лет
- •53.Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •54.Позновательно развитие младшего школьника
- •55. Личностное развитие младшего школьника.
- •56. Развитие общения и отношений младшего школьника со взрослыми и сверстниками
- •58. Анатомо-морфо-физиологические особенности подростка и их влияние на психическое и личностное развитие.
- •59. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •60.Позновательное развитие в подростковом возрасте.
- •61.Развитие личности подростка.
- •62.Развитие общения и отношений подростка со сверстниками и взрослыми.
- •63. Поло-ролевая идентификация и психосексуальное развитие в подростково-юношеском возрасте
- •64.Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •65. Познавательное развитие в юношеском возрасте
- •66. Развитие личности в юношеском возрасте
- •67. Психологический анализ причин отклоняющегося поведения в подростково-юношеском возрасте
- •68. Проблема построения периодизации развития взрослого человека
- •69.Анатомо-морфо-физиологическое развитие в период ранней взрослости
- •70. Познавательное развитие в ранней взрослости
- •71.74Личностное развитие в период ранней взрослости. Кризисы развития в ранней взрослости
- •72. Особенности семейного цикла в ранней взрослости.
- •73. Профессиональная (трудовая) деятельность в ранней взрослости.
- •75.Анатомо-морфо-физиологическоое развитие в средней взрослости.
- •76.Позновательное развитие в средней взрослости.
- •77. Личностное развитие в средней взрослости
- •78.Особенности семейного цикла в средней взрослости
- •79.Профессиональная деятельность в средней взрослости
- •80.Кризис середины жизни («среднего возраста»)
- •Симптомы
- •Внешние проявления
- •Причины возникновения кризиса среднего возраста
- •81. Общая характеристика возраста поздней взрослости
- •82.Периодизация развития в период поздней взрослости
- •83.Причины старения: анализ теории страния.
- •84.Анатомо-морфо-физиологические изменения в поздней взрослости.
- •85.Познавательное развитие в поздней взрослости
- •86.Угасание интеллекта (Старческое слабоумие) в поздней взрослости: причины, симптомы.
- •87.Личностное развитие в поздней взрослости.
- •88.Психологические аспекты умирания и смерти
43. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в дошкольном возрасте
Психологическое, в первую очередь, отделение ребёнка от взрослого в конце раннего возраста создаёт предпосылки для построения новой социальной ситуации развития: ребёнок предметом своей активности делает не окружающие предметы, а взрослого, хочет быть похожим на взрослого. И начинает выстраивать отношения с миром взрослых. Если раньше взрослый нужен для помощи, то теперь как образец. При этом взрослый выступает в общем как носитель социальных ролей ( папы, деда мороза, президента). Эльконин считал, что соц. Ситуация развития является противоречивой, т. к. ребёнок являясь субъектом, членом общества, без общества быть не может. Но в обществе помощь и участие ребёнка не обязательно, но потребность у него всё равно есть, и так как он напрямую не может реализовать, он реализует опосредованно, с помощью игровой деятельности. Моделируя мир, он примеряет на себя роли и осваивает новую деятельность- сюжетно-ролевую игру, кот. Становится основным видом его деятельности. Установление отношений со сверстниками. Возникает детское сообщество. В такой игре ребёнок примеряет на себя роли, и осваивает функции взрослого, вносит в игру некоторые формы отношений, которые усваивают из общества. В игре использует в качестве замены реальных предметов предметы заместители. Так ребёнок начинает ориентироваться в общем смысле человеческой деятельности. Ребёнок обнаруживает, что действия или отношения имеют иерархическую систему соподчинение и управления. Действия выполняются в воображаемые ситуациях и связаны с реальным опытом ребёнка.
44. Игра, как ведущая деятельность дошкольника: развитие, структура, значение
Предметом игровой деятельности является взрослый, как носитель общественных функций. Игра всегда имеет предметно-практическую направленность, и эта деятельность подчиняется определённым правилам. Эльконин считал, что ребёнок в игре сначала эмоционально, затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений. Игра не является всеобщей формой жизни всех детей и является историческим образованием. Детские игры не сразу становятся сюжетно- ролевыми. Они проходят путь развития т предметно- манипулятивных, до сюжетно ролевых игр с правилами. Принято выделять 3 этапа в развитии сюжетно-ролевой деятельности: 1. предметно-манипулятивная (ещё не игра) 2 предметные действия (когда уже по функции) 3
ДВ в детской психологии разбивается на: младший Д 3-4, средний Д 4-5, старший Д 5-7.
Предметно-манипулятивные игры осуществляются в одиночку. В своих играх они повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами воспроизводя действия взрослых.( постоянно редут хлеб, моют посуду)Игровой сюжет как и роль отсутствуют. В среднем дошкольном дети объединяются друг с другом. Игра становится совместной и главным становится не воспроизводство предметных действий взрослых, а имитация отношений, т е возникает ролевая игра. Они строго следят за соблюдением правил и стараются сами им следовать. Благодаря ролевым играм дети открывают для себя мир отношения и в этой игре они учатся следовать правилам. Старший дошкольный содержанием игры становится подчинение правилам взятым на себя ролям. Правила должны строго исполняться и они связаны с реальностью, а не придумываются. Появляется сюжет, что игра уже носит развёрнутый характер. Не ограничивается реализаций отдельных действий. Игра продолжительна( может прерываться на долгое время, но потом продолжатся). Ребёнок может уже справляться без взрослых, но взрослый может направлять ребёнка.
Сюжетно-ролевая игра имеет свою структуру: 1 роль(центр игры) 2 символизм игры ( замена реальных предметов на заместители) 3 игровые действия ( реализуются предметные отношения и соц отношения) 4 правила (обсуждаются и соблюдаются)
Значение игровой деятельности: влияет на формирование произвольности памяти и внимания, на развитие мышления(наглядно-образного), подченяясь правилам развиваются волевые каества, усваивает элементарные особенности учебной деятельности, оказывает игра большое влияние на развитие речи, развивается знаковая функция речи, рефлексия развивается и воображение (репродуктивное и творческое).