- •Процессы, обеспечивающие психическое развитие
- •3. Основные методологические принципы психологии развития.
- •4.Стратегии построения и методы исследования психического развития человека.
- •5. Условия и движущие силы психического развития.
- •6. Взаимодействие наследственности и среды на психическое развитие ребёнка
- •7.Закономерности психического развития
- •9. Биогенетические теории развития.
- •10. Бихевиористические теории развития. Теория б.Ф. Скиннера
- •10. Бихевиористические теории развития. Теория б.Ф. Скиннера.
- •11. Теория социального научения а.Бандуры.
- •Основные понятия
- •Когнитивный акцент
- •Изменение поведения
- •12. Психоаналитические теории развития. Теория развития з.Фрейда.
- •???12. Психоаналитические теории детского развития
- •1. Теория Зигмунда Фрейда
- •13. Эпигенетическая теория развития личности э.Г.Эриксон
- •13.Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона.
- •1 Стадия – младенческий возраст «базовое доверие – против недоверия»
- •2 Стадия– ранее детство - «автономия против стыда и сомнения»
- •3 Стадия– дошкольный возраст «инициатива против чувства вины»
- •4 Стадия – младший школьный возраст –«трудолюбие против чувства неполноценности»
- •5 Стадия – переходный возраст « идентичность против смешения ролей»
- •6 Стадия: ранняя зрелость – «близость против изоляции»
- •14.Теории объектных отношений: м.Кляйн, а.Фрейд, м.Малер. Мелани кляйн
- •Анна фрейд
- •Маргарет малер
- •15. Когнитивные теории развития. Теория интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •15.Когнитивные теории развития. Теория интеллектуального развития ж.Пиаже.
- •16. Теория морального развития л. Кольберга
- •17.Теория экологических систем у. Бронфенбреннера
- •18. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С. Выготского
- •19.Филогенез форм отражения и деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева.
- •20.Теория психического развития ребенка д. Б. Эльконина
- •21. Теория развития личности л.И. Божович. Анализ статьи л.И.Божович "Этапы формирования личности в онтогенезе"
- •22. Модели развития общения м.И.Лисиной. Анализ статьи м.И. Лисина. «Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни»
- •23. Понятие о критериях возрастной периодизации психического развития. Л.С.Выготски о критериях возрастной периодизации.
- •25.Кризисы развития. Проблема стабильных и критических периодов развития личности л.С.Выготского.
- •26.Сравнительный анализ возрастных периодизаций психического развития человека разных авторов
- •27. Характеристика перинатального периода развития человека
- •28. Кризис новорождённости
- •29. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенчестве
- •30. Познавательное развитие младенца
- •31. Развитие речи в младенчестве. Стадии доречевого этапа развития речи
- •32. Психомоторное развитие младенца
- •33. Предпосылки личностного развития в младенчестве
- •1. Физическое развитие младенца
- •34. Феномен детской привязанности
- •35. Стили родительского воспитания и развитие личности
- •36. Кризис 1 года
- •Почему возникает кризис
- •37. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте
- •38.Развитие орудийно-предметной деятельности в раннем возрасте
- •39. Познавательное развитие ребенка в раннем возрасте
- •40. Развитие речи в раннем возрасте
- •41 Личностное развитие ребенка в раннем возрасте
- •42. Кризис 3-х лет
- •43. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •44. Игра, как ведущая деятельность дошкольника: развитие, структура, значение
- •45. Развитие изобразительной деятельности и конструирования в дошкольном возрасте
- •46. Развитие общения дошкольника со взрослыми и сверстниками
- •47.Развитие сенсорно-перцептивных процессов в дошкольном возрасте
- •1.Усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений,
- •2. Овладение новыми действиями восприятия и ощущениями, позволяющими более точно, полно и расчленено воспринимать мир.
- •48. Развитие внимания, памяти, воображения и мышления в дошкольном возрасте
- •49. Развитие речи в дошкольном возрасте
- •50. Развитие личности дошкольника.
- •51. Психологическая готовность к школе, ее структура и содержание.
- •52. Кризис 6-7лет
- •53.Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •54.Позновательно развитие младшего школьника
- •55. Личностное развитие младшего школьника.
- •56. Развитие общения и отношений младшего школьника со взрослыми и сверстниками
- •58. Анатомо-морфо-физиологические особенности подростка и их влияние на психическое и личностное развитие.
- •59. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •60.Позновательное развитие в подростковом возрасте.
- •61.Развитие личности подростка.
- •62.Развитие общения и отношений подростка со сверстниками и взрослыми.
- •63. Поло-ролевая идентификация и психосексуальное развитие в подростково-юношеском возрасте
- •64.Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •65. Познавательное развитие в юношеском возрасте
- •66. Развитие личности в юношеском возрасте
- •67. Психологический анализ причин отклоняющегося поведения в подростково-юношеском возрасте
- •68. Проблема построения периодизации развития взрослого человека
- •69.Анатомо-морфо-физиологическое развитие в период ранней взрослости
- •70. Познавательное развитие в ранней взрослости
- •71.74Личностное развитие в период ранней взрослости. Кризисы развития в ранней взрослости
- •72. Особенности семейного цикла в ранней взрослости.
- •73. Профессиональная (трудовая) деятельность в ранней взрослости.
- •75.Анатомо-морфо-физиологическоое развитие в средней взрослости.
- •76.Позновательное развитие в средней взрослости.
- •77. Личностное развитие в средней взрослости
- •78.Особенности семейного цикла в средней взрослости
- •79.Профессиональная деятельность в средней взрослости
- •80.Кризис середины жизни («среднего возраста»)
- •Симптомы
- •Внешние проявления
- •Причины возникновения кризиса среднего возраста
- •81. Общая характеристика возраста поздней взрослости
- •82.Периодизация развития в период поздней взрослости
- •83.Причины старения: анализ теории страния.
- •84.Анатомо-морфо-физиологические изменения в поздней взрослости.
- •85.Познавательное развитие в поздней взрослости
- •86.Угасание интеллекта (Старческое слабоумие) в поздней взрослости: причины, симптомы.
- •87.Личностное развитие в поздней взрослости.
- •88.Психологические аспекты умирания и смерти
Анна фрейд
Особенно критически настроена в отношении взглядов Мелани Кляйн и ее подхода к лечению была Анна Фрейд. Их немногие попытки диалога и дискуссии скорее вызывали бурные эмоции у обеих, чем способствовали какому-либо сближению.
Взгляды Анны Фрейд на развитие объектных отношений сформировались на основе ее наблюдений за младенцами и маленькими детьми Хэмпстедского детского дома, надолго разлученными с родителями (1942). Она считает, что младенцы в первые несколько месяцев жизни всецело зависят от своих физических нужд, так что основная функция матери в этот период – удовлетворение этих нужд. Она указывает, однако, что малыши, разлученные со своими матерями, уже на этой ранней стадии развития обнаруживают признаки расстройства, отчасти объяснимые нарушением порядка жизни и отчасти – утратой специфической близости с матерью (стр. 180).
Во втором полугодии жизни отношения с матерью выходят за рамки, определяемые физическими потребностями. Много позже Анна Фрейд охарактеризовала этот этап как стадию постоянства объекта, когда мать уже является стабильным либидным объектом, и либидное отношение ребенка к ней не зависит от степени его удовлетворения (1965).
Она полагала, что на втором году жизни привязанность между матерью и ребенком достигает полноты развития, приобретая силу и многообразие зрелой человеческой любви, и все инстинктивные желания ребенка сосредотачиваются на матери (1942, стр. 181-182). Она отметила также, что затем эти "счастливые отношения" ослабевают и омрачаются чувствами амбивалентности и, позже, соперничества; с появлением этих противоречивых переживаний ребенок "приобщается к сложным переплетениям чувств, характеризующим эмоциональную жизнь человека" (стр. 182).
На следующей стадии, между тремя и пятью годами, неизбежные разочарования эдипова периода и переживание утраты любви родителей, усиленно стремящихся "цивилизовать" ребенка, делают его раздражительным и гневливым. Эпизодические яростные желания смерти родителей, словно подтверждаясь разлукой, вызывают огромное чувство вины и сильнейшее страдание. В Хэмпстедском военном детском доме Анна Фрейд видела, как это страдание примешивается к радости ребенка от встречи с родителями, когда такая встреча бывает возможна. Она поняла, что интенсивность страдания, связанного с разлукой, может серьезно повлиять на будущую адаптацию, и назвала возможные последствия разлуки для каждой фазы развития.
Во многих из своих наблюдений Анна Фрейд была проницательна и оказалась поразительно близка к современным исследованиям развития. Но, к сожалению, эти наблюдения привлекли в свое время мало внимания и были "похоронены в первом "Ежегодном сообщении Военного детского дома". А впоследствии она мало что сделала для их разработки и подтверждения; формулируя впоследствии теорию развития объектных отношений (1965), она не опиралась на свои ранние наблюдения, так что их богатство и тонкость пропали впустую.