9. Интеллект как целостная форма проявления высших психических функций человека.

Структурные и факторные подходы к пониманию интеллекта (Спирмен, Мейли, Гилфорд,

Айзенк и др.). Вербальный, невербальный и социальный интеллект. Жизненные функции интеллекта. Когнитивные стили личности.

Мышление как базовый компонент интеллекта. Мыслительные операции. Логические формы мышления. Виды мышления. Воображение. Формы синтеза представлений в образах воображения (агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, заострение). Мышление и психологическое прогнозирование (по Л.А.Регуш).

Репродуктивное и творческое воображение. Экспериментальные исследования мышления в Вюрцбургской школе.

Формирование мышления в процессе психического развития. Концепции Ж.Пиаже и Л.С.Выготского.

Слабоумие: умственная отсталость, деменция. Классификация умственной отсталости.

Феноменология расстройств мышления. Классификация нарушений мышления, созданная Б.В. Зейгарник. Нарушение процесса обобщения и отвлечения. Нарушение динамики мыслительных процессов. Нарушение целенаправленности мышления. Изменения регулирующей функции

мышления. Разноплановость мышления. Патология развития мышления аномального ребенка.

Методы исследования нарушения мыслительной деятельности.

Актуальность диагностики интеллектуальных психических образований. Диагностические подходы к измерению интеллекта. Методы диагностики невербального и вербального интеллекта. Проективные методы диагностик интеллекта. Диагностические возможности и ограничения методик Векслера, Брунера, Гудинаф, Козловой («Интеллектуальная

лабильность»).

10. Речь и язык как основные компоненты коммуникативно-речевых психических образований.

Виды (внутренняя, эгоцентрическая, внешняя, устная и письменная, монологическая и диалогическая) речи, функции речи. Теория лингвистической относительности Сепира-Уорфа.

Теоретические представления Т.Гоббса, Н.Хомского, Л.С.Выготского, А.Р. Лурия и др.

Возрастное овладение языком и развитие речи.

Нарушение речи как средства общения. Синдром аутизма. Парааутизм. Псевдоаутизм. Синдром раннего детского аутизма.

Актуальность и практическая направленность диагностики коммуникативно-речевых психических образований. Диагностические проблемы и подходы к измерению коммуникативных и речевых проявлений межличностного взаимодействия. Диагностика вербальной и невербальной межличностной коммуникации. Диагностика состояний и свойств говорящего по речи ( В.Х. Манеров).

Диагностические возможности и ограничения методик: «Гейдельбергский тест», «Социометрия», методики интерперсональной диагностики Т. Лири, методика Р. Жиля

11. Нравственность как психологическая характеристика личности. Мораль и нравственность. Роль нравственности в регуляции поведения человека, во взаимодействии с другими людьми и обществом, в самовыражении и определении человеком своего места в мире. Совесть как внутренний источник регуляции отношений. Исторические подходы к пониманию нравственности в истории психологии (Сократ, Аристотель, Н. Макиавелли, И. Кант и др.).

Современные концепции нравственности (Л. Кольберг, О.Г. Дробницкий, Б.С.Братусь и др.). Психологическая культура как составляющая профессионально-важных качеств специалиста (по В.В.Семикину).

Развитие нравственности человека в онтогенезе.

Актуальность и практическая значимость, методические трудности и диагностики духовно-нравственных характеристик личности. Пути и принципы диагностики различных духовно-нравственных проявлений: совести, моральных установок, ценностно-смысловых ориентаций. Диагностика развития нравственной сферы Колберга. Диагностика свойств и состояний совести. Диагностика моральных установок. Методики Е.К.Веселовой, А.Ф.Терешкина, В.Х.Манерова.

12. Понятие о сознании. Сознание как высший уровень развития психики, как интегральное образование. Свойства и процессы сознания. Структура сознания. Формы материализации сознания: знания, картина (модель) мира, образ "я", смысл жизни, образ жизни, стиль деятельности, обычаи, традиции и др. Психосемантика субъективных реальностей личности (по Н.Н.Королевой).

Самосознание и Я-концепция. Представления о сознании и самосознании в истории психологии (Декарт, Вундт, Джеймс, Р.Бернс и др.), современный подход (С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, П.И. Зинченко, И.И. Чеснокова и др.).

Развитие самосознания человека в онтогенезе.

Нарушения самосознания и самооценки.

Актуальность и практическая значимость диагностики содержания самосознания. Проблемы диагностики самосознания. Возрастная валидность методик диагностики рефлексивных психических образований. Проективные техники в диагностики самосознания: возможности применения и ограничения. Диагностика основных составляющих Я-концепции. Диагностические возможности и ограничения методик «Лесенка» (Дембо-Рубинштейн), МИС (С.Р. Пантелеев).

Ценностно-нравственные ориентации как основа профессионального самоопределения личности. Образ "Я" и профессия. Использование психодиагностических методик с целью профконсультарования. Помощь психолога в планировании профессиональной карьеры человека.