II. Глава. Организация исследования и характеристика исследуемых детей

Исследование состояло из двух этапов.

1. этап Его задачей было выявление нарушений устной речи у жетей с глубокими дефектами зрения (применялась общепринятая в логопедии методика отборочного обследования).

2. Задачи. 1) выявление нарушений устной речи и определение уровней ее сформированности у учащихся младших классов школ для слепых и слабовидящих детей и у дошкольников специальных детских садов;

2) изучение речевых нарушений и их природыв соответствии с задачами исследования. Применялась методика, разработанная автором. На данном этапе осуществлялась коррекционно- логопедическая работа по методике, также разработанной автором.

На всех этапах эксперимента его участниками( кроме автора) были логопеды, учителя, тифлопедагоги, воспитатели, получившие необходимые инструкции и консультации. Для них проводились семинары, читались лекции и доклады. Логопедическая подготовка, осуществляемая на отделении тифлопедагогики, позволила привлекать к эксперименту и студентов.

Всего в целях осуществления констатирующего эксперимента было отобрано 110 детей. Отбор проводился по 8 следующим показателям:

1. Пол исследуемых детей- мальчиков 52 чел., девочек- 58 чел.

2. Возраст исследуемых детей 6-8 лет .

Выбор такой возрастной группы определялся следующими причи­нами: I. Ходом исследования, которое началось в 1971 г. (суще­ствовали только первые классы, позже открылись приготовитель­ные классы, затем - специальные дошкольные учреждения). 2, Исследование началось с изучения учащихся 1-хклассов 7-8 лет (без дошкольной подготовки и обучения в приготовитель­ном классе). Анализ первых же результатов обследования показал, что в состоянии речи и ряда других функций в данных возраст­ных группах существенных различий не обнаружилось. Следователь­но, возникла необходимость изучения младшего (6-летнего) воз­раста. Предварительный анализ показал, что одинаковость прояв­ления речевой сформированности и других исследуемых функций определялась в различных группах рамках двух критических воз­растных показателей: б - 8 лет. Это допускало проведение обсле­дования как б, так и 7 - 8-летних детей с помощью одной мето­дики. Такой подход позволил окончательно определить роль воз­растного фактора в выявляемых речевых группах. Всего из НО детей было: 6-летних - 16 чел., 7-летних - 58, 8-летних - 36.

Ш. Срок пребывания детей в организованном коллективе (в детском саду или школе). К моменту обследования в организованном коллективе от I года до 2 лет находилось 47 детей (из НО У; 63 ребенка к моменту обследования только что поступили в детский коллектив из семьи.

IVУсловия речевого общения ребенка в семье со взрослыми и сверстниками: из НО человек удовлетворительные отмечались у 57 детей (постоянное общение родителей с ребенком, общение ре­бенка со старшими, младшими и сверстниками); неудовлетворитель­ные - у 53 (отсутствие внимания родителей и окружающих к ре­чевым контактам с ребенком).

V. Речевая характеристика детей. Нарушения речи были отме­чены у всех ПО человек. При первичном обследовании создава­лось впечатление, что у большинства детей имело место недо­развитие речи и лишь в незначительном количестве были отмече­ны только нарушения звукопроизношения.

VI.Психолого-педагогическая характеристика детей (по на­блюдениям за ними, беседам о тифлопедагогами, учителями и воспитателями). Ярко выраженные контактность, активность, са­мостоятельность и выполнение заданий, положительные мотивация и интерес к игровой и учебной деятельности отмечались у 17 детей В меньшей степени они проявляются у 40 детей и на низком уровне представлены у 53 детей.

VII. Состояние соматического а нервно-психического здоровья к началу обследования.

1. В целях получения объективных сведений из исследования была исключена работа с детьми с умственной отсталостью, о нарушениями слуха, с грубыми нарушениями опорно-двигательного и артикуляционного аппарата,

2• Состояние соматического здоровья у 47 детей было в норме, у 63 детей отмечалась физическая ослабленность в результате перенесенных инфекционных заболеваний.

3. Контингент обследуемых детей имел ряд индивидуальных осо­бенностей. Некоторые из них расценивались как проявление эмбриопатии или как мелкие диспластические признаки (например, своеобразное строение верхней челюсти, незначительные прогнатии и т.д.). Кроме того, в медицинских картах отдельных де­тей отмечались заболевания нервной системы: арахноидит, эпилеп­сия, судороги неясной этиологии, астенический синдром и дру­гие.

Психоневрологами у некоторых детей были обнаружены нистагм , •гиперкинезы, неравномерность рефлексов и другая неврологичес­кая микросимптоматика; у 9-и детей имела место задержка темпа психического развития.

VIII. Данные по соcтоянию зрения были взяты из медицинских карт (острота зрения, время его утраты или снижения, возмож­ные причины зрительного дефекта). Эти данные были приведены в соответствии с общепринятой классификацией и инструкцией о приеме детей в специальные детские учреждения (1974),

Из ПО обследуемых тотально слепых было 6 чел., паршаль-но слепых с сохранением форменного зрения (острота зрения 0,01 - 0,04) - 16 чел., слабовидящих с остротой зрения на лучше видящем глазу (о коррекцией) 0,06 - 0,2 - 68 чел, и остротой зрения 0,3 и выше (до 0,4) - 18 чел.^х

В исследовании решался принципиальный вопрос о формирова­нии речи и ее нарушениях в условиях зрительного дефекта. Отправ­ным моментом такой позиции были данные литературы, свидетель­ствующие о том, что кал у слепых, так и слабовидящих детей одинаково множественны нарушения речи (О.Л.&иьшва, 1971; СЛ.Коробко, 1973i Н.А.Крылова, 1974; Р.Е.Левина, 1975; М.Е.Хватиев, 1938; С.В.Яхонтова, IS59).

Объяснением этому может служить следующее. В самый ранний период формирования дифференцированного зрительного восприятия и развития предметной деятельности любая степень понижения ос­троты зрения чаще всего оказывается не обнаруженной. Вследст­вие этого рано нарушается процесс общения ребенка с окружающим миром, то есть снижаются информативные связи. Помимо прочего, это вызывает отставание слабовидящих детей в психическом раз­витии и речевой деятельности. Коррекция зрения, как правило, осуществляется в более поздние периоды, когда отмечается уже отставание в речевом развитии.

дифференциация испытуемых слепых и слабовидящих детей осуществлялась по речевым признакам. Благодаря этому била получе­на возможность производить дальнейшее обследование с помощью единой методики, но при учете использования детьми специфичес­ких способов восприятия (осязательно-слуховое и кинестетическое или применение остаточного зрения).

Степень остроты зрения более всего учитывалась при последую­щем дифференцированном построении коррекционной работы.

По времени утраты зрения или его снижения разделение было таково: врожденный зрительный дефект - 107 (из ПО детей);

В выборке отсутствовали частично зрячие дети со светоощущением, не было также и тех, кто обучается в специальных учреждениях, имея остаточное зрение на лучше видящем глазу с коррекцией 0,5 и выше. Изучение историй болезни показа­ло, что у всего контингента исследуемых детей нарушение зрения - врожденное или приобретенное - произошло в первые месяцы их жизни. Это позволяет считать, что их зрительные представления не сохранились и не могли влиять (до коррек­ции зрения) на ход психического развития, т.е. дети длитель­ное время не пользовались прошлым зрительным опытом рано приобретенный зрительный дефект - 3 чел.

По причинам зрительного дефекта дети распределялись следую­щим образом: заболевание ШС - 50 чел*; общие заболевания -46 чел.; травш - 2 чел,; не установленные причины. - 12 чел.

Ш Глава. Методика комплексного логопедического изучения слепых и слабовидящих детей

Изучение нарушений речи у слепых и слабовидящих детей как сложного дефекта потребовало учета и анализа состояния не только всех компонентов речевой деятельности, но и множества неречевых функций. Своеобразие комплексной и многофакторной методики заключалось в том, что изучение нарушений речи у сле­пых и слабовидящих детей и факторов, обусловливающих эти нару­шения, осуществлялось с учетом особенностей способов восприя­тия этих детей, а следовательно, и специфических приемов пода­чи одного и того же материала в процессе обследования. Учитыва­лось, что у многих детей с глубокими дефектами зрения нет опыта совместной игровой деятельности и ограничены знания о предметном мире. По этой причине на протяжении всего обследо­вания выполнению заданий ребенком часто предшествовали свое­образные инструкции и показ, совместное выполнение.

Основу методики изучения 110 слепых и слабовидящих детей 6 - 8 лет составляли следующие разделы.

I. Учет анкетных данных ребенка, времени его поступления в организованный коллектив, психолого-педагогической характе­ристики, данных о родителях и микросошальных условиях в семье.

2. Оценка анамнеза ("анамнез нормальный**, "анамнез отяго­щенный незначительно", "анамнез отягощенный значительно"), * сосотояния соматического и нервно-психического здоровья в пе­риод обследования.

3. Изучение состояния зрения, физического слуха, строения артикуляционного аппарата.

4. Изучение условий речевого общения ребенка до поступления в организованный коллектив.

5. Исследование состояния общей и речевой моторики (моторные навыки, координация движений, статики, мимической и речевой мускулатуры).-

^х Под общими заболеваниями здесь и далее следует понимать ин­фекционные заболевания, химические (например, лекарственную и другую интоксикацию), биологические, физические воздействия (в период нагельного и раннего постнатального развития).

Оценивались навыки целенаправленных действий (сформированы полностыо – все задания выполняются; неполностью - задания вы­полняются неправильно или выполняется только часть заданий); точность, плавность и соразмерность движений (хорошая коорди­нация, нарушенная координация - отклонение от нормы одной яз характеристик, грубо нарушенная координация - отклонение от нормы нескольких показателей); самостоятельность (полная, не­полная, с помощью взрослых).

6. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Изучалась дифференциация пространственных представлений, ориентировка в замкнутом пространстве и конструктивный праксис. Проверка проводилась в игровых ситуациях, доступных де­тям с глубокими дефектами зрения. Оценка - "хорошо", "удовлетворительно" - ошибки в выполнении 1-2 заданий, "неудовлетво­рительно" - в выполнении всех заданий отмечаются ошибки или большая часть заданий но выполняется.

7. Исследование речи. Проводилось исследование фонетической стороны речи, слоговою и звукового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи. Использовались предметы и игрушки (для слепых), предметы, игрушки, цветные картинки.(для слабовидящих). Основное внимание при исследовании обращалось на состояние экспрессивной речи, которая оценивалась как "хо­рошо сформированная экспрессивная речь", "удовлетворительно сформированная экспрессивная речь", "неудовлетворительно сфор­мированная экспрессивная речь", "глубоко нарушенная экспрессивная речь". Данные оценки позволили осуществить обработку протокольных материалов по качеству экспрессивной речи. При та­кой систематизации все исследовательские материалы в последую­щем распределились по группам, в которых методом статистической обработки было установлено состояние речи и неречевых функций.

Таким образом, устанавливались уровни сформированности детей с глубокими дефектами зрения и делалось заключение о фак­торах, обусловливающих различные речевые расстройства.

В целом методика логопедического изучения создавала основу для выявления системных нарушений речи у детей с глубокими де­фектами зрения и определения дифференцированных направлений коррекционной работы.