Академия педагогических наук СССР

Ордена "Знак Почета" Научно-следовательский институт дефектологии

На правах рукописи

ВОЛКОВА Лариса Степановна

УДК 371.94

Коррекция нарушений устной речи у Детей с глубокими дефектами зрения

13.00.03 - специальная педагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 1983

Общая характеристика диссертационной работы

На всех этапах становления Советского государства важное место занимали вопросы развития теории и практики обучения и воспитания аномальных детей. В последние годы стимулом для ре­шения многих актуальных вопросов в области дефектологии яви­лось постановление Совета Министров СССР от 17 января 1975 года "О дальнейшем улучшении обучения, трудоустройства и обслужива­ния лип с дефектами умственного и физического развития"*. В нем подчеркивается, что актуальной задачей советской дефекто­логии, имеющей важнейшее социальное значение, является выявле­ние компенсаторных возможностей и определение путей и методов как можно более ранней профилактики и коррекции в развитии аномальных детей.

В свете рассмотренных положений становится очевидной актуальность настоящей работы, так как основным предметом ее изучения является речь, пробле­мой - коррекция нарушений речи у детей с глу­бокими дефектами зрения в процессе педагогического воздействия.

Значимость корригирования устной речи у детей с нарушением зрения во многом определяется ее компенсаторной функцией, спо­собствующей активизации познавательной деятельности ребенка, Сформированию его личности. Речевое развитие аномального ребен­ка является одним из основных компонентов псйхологической осно­вы усвоения знаний в школе.

Определение предмета и проблем» исследования является ак­туальным также и потому, что до настоящего времени остаются не раскрытыми многие вопросы, связанные с изучением структуры сложного дефекта,* сочетающего в себе одновременно нарушения речи и зрения. Нет также достаточных данных о характере и при­роде речевых нарушений как шлостной системы у детей с глубо­кими дефектами зрения, не изучены вопросы раннего предупреж­дения и преодоления нарушений их речи.

0 дальнейшем улучшении обучения, трудового устройства и обслуживания лип с дефектами умственного и физического раз­вития. (Изложение постановления Совета Министров СССР от 17 января 1975 г.). - Известил Советов народных депутатов СССР. 1975 г. 5 февраля.

Исходя аз этого, целью исследования было: выявление нарушений речи как системы у детей о глубокими дефектами зре­ния и разработка коррекционной логопедической работы со слепы­ми и слабовидящими детьми, позволяющей влиять на процесс форми­рования полноценной речи и на обеспечение своевременной готов­ности к усвоению родного языка в школе.

Для достижения этой цели в исследовании решались следующие задачи:

-" осуществление анализа литературных данных относительно становления устной речи, ее нарушений у слепых и слабовидящих детей и методики коррекционной работы с ними;

• создание методики комплексного логопедического обследования 6-8-летних детей с глубокими дефектами зрения^х;

• теоретическое и экспериментальное обоснование положения о нарушениях речи как целостной системы у слепых и слабовидя­щих детей;

• определение значимости многообразных факторов, обуслов­ливающих наличие различных уровней речевой сформированности детей данного возраста, и решение вопроса о значении зритель­ного дефекта и его последствий в развитии речевых расстройств;

• определение готовности слепых и слабовидящих детей с ре­чевыми нарушениями к школьному обучению родному языку;

• определение основных принципов и направлений специфической коррекционной речевой работы со слепыми и слабовидящими детьми и места логопедической работы в общем коррекционно-развивающем обучении;

• оценка результатов коррекционного воздействия на развитие речи детей и определение возрастных периодов, наиболее благо­приятных для ее профилактики и ранней коррекции.

Объект исследования. С 1971 по 1981 годы обследова­ны дети из школ слепых и слабовидящих г.Ленинграда, поселка Мга Ленинградской области, городов Свердловска, Калининграда, Молодечно БССР, дошкольники старших и подготовительных групп специальных детских садов и специального детского дома г.Ленин­града: 551 человек, из числа которых были отобраны дети с на­рушениями речи* Качественная сторона нарушений речи изучалась у НО только дошкольников и школьников приготовительных и 1-х. классов 6-8 лет (школы № I, 2; специальные детские сады № 5,--[8, 95 и специальный детский дом № 40 г.Ленинграда). Из числа этих 110 детей были: 51 дошкольник, 32 учащихся подготовитель­ных классов и 27 первоклассников.

В экспериментальное обучение были включены только дошколь­ники и школьники приготовительных классов - 82 человека (шко­лы № I, 2; детские сады № 5, 18, 95 г.Ленинграда).

Результаты коррекционной речевой работы рассматривались у 82 детей, принимавших участие в экспериментальном обучении.

Методы исследования. В исследовании применялись следующие методы: метод сравнительно-историческо­го анализа литературных источников, что позволило не только определить теоретическую основу изучаемой проблемы, но и найти соответствующие научные данные, подтверждающие выводы, сделанные в процессе осуществления эксперимента. Метод целенаправленного наблюдения детей в деятельности и метод диагнос­тических заданий, которые обусловлены задачами исследования. Именно эти методы, как и метод беседы с логопедами, воспитателями, учителями, а также изучение "личных дел" детей позво­лили определить направление и содержание методики констатирующего эксперимента (методики комплексного логопедического изу­чения слепых и слабовидящих детей). Метод обучающего экспери­мента был основополагающим в шлях решения центральной проб­лемы исследования. Применение данного метода, как и метода сопоставительного анализа, статистической обработки, создали условия для оценки состояния речи и эффективности ее коррек­ции у детей с глубокими дефектами зрения в процессе педаго­гического воздействия.

Научная новизна и теоретичес­кая значимость исследования определяются следующим:

• Целостным подходом в решении вопросов о становлении ре­чи у детей с глубокими дефектами зрения, о нарушениях речи (со­стоянии) и коррекции речевых нарушений как конечной цели иссле­дования.

• Теоретическим и экспериментальным доказательством положения о расстройствах речи у слепых и слабовидящих детей как о сложном дефекте, в котором прослеживаются определенные связи в взаимодействие речевой и зрительной недостаточности. Рассмот­рением также многообразных факторов, позволяющих определить их роль в методике выявления речевых нарушений, состоянии речи и коррекции речевых нарушений.

- Системным подходом к выявлению речевых нарушений у слепых и слабовидящих детей, позволяющим установить преимущественно системное недоразвитие речи различных уровней и большую распро­страненность такого нарушения среди детей с глубокими дефекта­ми зрения, сложность его симптоматики и неоднородность характе­ра.

• Разработкой комплексной коррекционной методики, направлен­ной на формирование речи в целом, а не отдельных ее компонентов, что позволило определить направления, обеспечивающие дифференцированное выравнивание речевого развития различных групп детей с глубокими дефектами зрения.

• Определением форм взаимодействия логопеда, тифлопедагога, воспитателя в организации комплексной коррекционной речевой работы и выделением их общих и специфических задач, созданием со­держания работы логопеда со слепыми и слабовидящими детьми.

• Экспериментальной доказательностью необходимости более раннего выявления речевых расстройств и их профилактика (посредством выявления широкой распространенности системных нарушений речи у б-8-летних слепых и слабовидящих детей).

Данные положения удалось сформулировать на основании того, что, в отличие от имеющихся работ либо логопедического, либо методического характера, названная проблема решалась на стыке таких наук, как логопедия, тифлопедагогика' и тифлопсихология». Такой подход может способствовать дальнейшей разработке воп­росов дифференцированного изучения нарушений речи у детей со сложными дефектами и созданию специфической системы логопеди­ческого воздействия.

Обобщая все рассмотренные положения, можно говорить о том, что настоящее исследование должно явиться вкладом в развитие теории и практики логопедии, тифлопсихологии и тифлопедагоги­ки. В нем устанавливается неоспоримость факта, имеющего достаточ­ное множество доказательств, которые свидетельствуют о том, что речевые нарушения особенно обширно представлены у детей со зри­тельным дефектом, сложны по степени выраженности, структуре, затрагивают речь как целостную систему и требуют применения своеобразной дифференцированной системы логопедической работы. Объясняется это в значительной мере тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных, чем у зрячего ребенка, условиях, ведущих к обеднению сенсорного опыта, к ограничению общения с окружающим миром (т.е. нарушения процесса формирова­ния речи определяются не собственно слепотой или слабовидением как соматическим дефектом, а нарушением процесса взаимодейст­вия с макросоциальной средой). Кроме того, 'экспериментальные материалы явились еще одним из подтверждений того, что среди детей о глубокими дефектами зрения отмечается значительное увеличение врожденных форм аномалии. Это, в свою очередь, спо­собствует нарушению формирования не только зрительной, но и других функций, имеющих непосредственное отношение к образо­ванию речи как целостной системы.

Практическая значимость и реа­лизация результатов исследова­ния.

Исследование "Коррекция устной речи у детей с глубокими дефектами зрения" имеет значение для организации логопедичес­кой работы в специальных детских садах и школах.

В соответствии с рекомендациями настоящего исследования такая работа стала одним из важнейших звеньев всей системы коррекционного воздействия. В специальных детских садах для детей с глубокими дефектами зрения предусматривается система различных занятий, способствующих тому, что уже в дошкольный период происходит доразвитие и развитие речи и обеспечивается речевая готовность большей части детей к процессу обучения, к усвоению знаний по родному языку. Методические рекомендации, освещенные в авторских статьях, учебном пособии широко используются логопедами, тифлопедагогами и учителями специальных школ и дошкольных учреждений г.Ленинграда.

Речевая карта, разработанная автором настоящего исследо­вания совместно с Т.А.Ильиной и Т.А.Смолиной, используется ло­гопедами специальных дошкольных учреждений для детей с глубо­кими дефектами зрения. Разработана также необходимая докумен­тация, которая может лечь в основу работы логопедов специаль­ных детских садов. Содержание и результаты работы по коррекции речевых нарушений у детей с глубокими дефектами зрения рассмат­риваются методическим объединением логопедов специальных дет­ских садов г.Ленинграда, научное руководство которым осущест­вляется автором исследования.

Результаты настоящего исследования оказали влияние на пе­рестройку преподавания курса теории логопедии и педагогическую практику. Его данные освещаются в лекционных курсах, в спец­курсе по коррекции нарушений речи у детей с глубокими дефектами зрения» на практических занятиях со студентами дневного и заочного отделений тифлопедагогики дефектологического факуль­тета ЛШИ им. А.И. Гершна. Материалы настоящей работы отражены в программе со курсу "Логопедия" для отделений тифлопедагоги­ки дефектологических факультетов.

Методика логопедического обследования и комплексной коррекционной работы адаптирована применительно к различным груп­пам аномальных детей и используется аспирантами кафедры, вы­полняющими исследования под руководством автора настоящей работы.

Апробация результатов работы.

Результаты настоящего исследования неоднократно докладыва­лись и обсуждались на заседаниях кафедры психопатологии и ло­гопедии ЛГПИ им. А.И. Гершна (1977, 1978 гг.) и на расширен­ных ее заседаниях (1982, 1983 гг.), Герпеновских чтениях (1972, 1974, 1976, 1978, 1982 гг.), Ш, 1У, У, Я Всесоюзных педагогических чтениях, на УХ, УШ, IX Всесоюзных научных сессиях по дефектологии, на Всесоюзном симпозиуме по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения (1979 г.), на Всесоюз­ных совещаниях преподавателей дефектологических факультетов , на международных конференциях (Берлин, 1974, 1978 гг.), в НИИ дефектологии АПН СССР, в выступлениях перед работниками спе­циальных детских садов и школ, через печать.

Публикации. Основное содержание отражено в печат­ных работах, опубликованных во всесоюзных и международных изданиях.

По теме диссертации опубликовано 25 работ.

Структура и объем работы. В соот­ветствии с перечисленными выше темой, целями, задачами иссле­дования определяется и структура диссертации, состоящая из введения, пяти глав, заключения и списка использованной лите­ратуры. Диссертация представляет собой целостное исследование, каждая структурная часть которого подчинена теш "Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения".

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется новизна, формулируются положения, выносимые на защиту.

Общий объем работы 247 стр. Диссертация содержит 17 таблиц и 263 наименования литературных источников, в том числе 32 на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ