1.3. Особенности формирования и экспериментального исследования познавательных способностей детей младшего школьного возраста

В младшем школьном возрасте у детей возникает множество новых изменений и преобразований. В процессе школьного обучения изменяются все сферы развития ребенка. Начинается интенсивное развитие познавательных способностей [7, с. 64].

Ни к чему не способных детей нет. Все дети способны к обучению, каждый нормальный и здоровый ребенок способен получить среднее образование, он может овладеть материалом школьной программы.

Но каждый ребенок умен и талантлив по-своему. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость с самого начала школьной жизни стали основой успеха в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей. Однако у каждого ребенка свой путь развития способностей.

Главной деятельностью младшего школьника становится учение, которое во многом изменяет его поведение. Перед ребенком открываются новые источники развития его познавательных и нравственных способностей. Он постепенно включается в трудовую деятельность. Игра, продолжает занимать важное место, но начинает терять свою главную роль в развитии личности [3, с. 45].

Знания младшего школьника могут быть на разном уровне полноты и глубины, осознанности и прочности, конкретности и обобщенности. Владеть знаниями по какому-либо предмету – значит усвоить систему научных понятий по данному предмету. До поступления в школу ребенок имеет дело с отдельными предметами, явлениями, их внешними свойствами и отношениями, а не с их сущностью, выраженной в понятиях. Житейские понятия мешают младшему школьнику усваивать научные. Современная программа обучения предусматривает вооружение учащихся и теоретическими понятиями.

В процессе учебной деятельности, прежде всего, происходят изменения самого ученика: в уровне знания, навыков умений, обучаемости; сформированности отдельных сторон учебной деятельности; в характере умственных операций, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития [4, с. 233].

В способностях младших школьников обнаруживаются многообразные индивидуальные различия. Они проявляются в успешности учебной работы, в том, что разные ученики с разной глубиной понимания и с разной степенью творчества справляются с учебными заданиями. То, чего одни школьники достигают легко, без особых усилий, для других оказывается сложным делом, требующим большой работы и напряжения.

Ребенок, поступивший в школу, еще не умеет учиться, не владеет учебной деятельностью.

Вместе с учебной деятельностью развиваются познавательные способности ученика. Ребенок получает новые знания, учится новым умениям, которые переходят в навыки [21, с. 211].

Развитие задатков способностей в школе неразрывно связано с их поощрением. Необходимо постоянно «тренировать» способности, так как они не могут «лежать и ждать подходящего случая для проявления. Если способности не развиваются, они хиреют».

Недопустимо по низкой успеваемости делать вывод о неспособности ребенка. Жизнь показывает, как нелегко распознать даже выдающиеся способности. Декарт считался в школе неспособным. Эдисон как неспособный был взят отцом из школы, где обучился только грамоте. Либиха, последнего ученика в классе, исключили за неуспеваемость. Гоголь имел в гимназии по литературе «три», а за сочинения «два». Менделеев в гимназии был «середняком».

При овладении умениями младший школьник обосновывает, осознает все приемы, операции и теоретические положения, на которых они строятся.

В начале обучения у младшего школьника формируются умения и навыки счета, чтения, письма, работы с текстом [24, с. 17].

Учебно-познавательные мотивы заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением способами учебной деятельности.

Развитие учебно-познавательных мотивов младшего школьника зависит от уровня познавательных потребностей, с которыми ребенок пришел в школу. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.

В школе для формирования внутренней мотивации познавательных интересов необходимы соответствующее содержание и организация учебного процесса: объект усвоения теоретического понятия; раскрытие условий происхождения понятий; результат усвоения – формирование учебной деятельности [26, с. 142].

При сформированной внутренней мотивации познавательных интересов ученик преодолевает трудности учебного процесса и проявляет интеллектуальную активность. Подлинно познавательные интересы, по мнению В.В. Давыдова, обнаруживаются в том случае, когда ребенок стремится получить не просто какой-нибудь конкретный результат, анайти общий способ получения всех результатов данного типа. Поддержка желания учащихся понять существенные связи повышает их желание учиться [32, с. 235].

Психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей, называются познавательными процессами или познавательными способностями. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно без речи и внимания.

Простейшими, но очень важными психическими познавательными процессами являются ощущения. Они дают нам сигналы о том, что происходит в данный момент вокруг нас и в нашем собственном организме, дают возможность ориентироваться в окружающих условиях и сопоставлять с ними свои действия и поступки.

Уже древние греки различали пять органов чувств и соответствующих им ощущений: зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных и вкусовых. Современная наука значительно расширила представления о видах ощущений человека. Термин «орган чувств» имеет условное значение. Точнее было бы назвать его «орган ощущений».

Ощущения мы получаем при помощи органов чувств. Каждый из них дает нам свои особые ощущения – зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые.

Развитие ощущений происходит в связи с практической, прежде всего трудовой, деятельностью человека и зависит от требований, которые предъявляются жизнью, трудом к работе органов чувств.

Люди не всегда используют всех возможностей, которые даны им природой. Свои ощущения можно упражнять и тренировать, и тогда окружающий мир откроется человеку во всем своем многообразии и красоте [13, с. 98].

Знания об окружающем мире мы получаем не только через ощущение, но и через восприятие.

Развитие восприятия как познавательного процесса предполагает овладение процедурой наблюдения.

Наблюдательность – это свойство личности, умение подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов, явлений, людей. Наблюдательность у детей развивается постепенно. Наблюдательность у школьников можно и нужно развивать, организуя для этого специальные игровые занятия [26, с. 146]. Можно подобрать такие игровые занятия, в которых ребенок должен будет сам проявлять инициативу, но при этом будут развиваться познавательные способности. Например, в игре «Незаконченная сказка» развиваются такие процессы, как воображение, мышление, речь.

Мышление в младшем школьном возрасте носит непроизвольный характер, которое постепенно переходит в логическое.

В начале школьного обучения мышление ребенка отличается особой умственной позицией или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка занимаемой им позицией. Мышление младших школьников - наглядно-образное. Мыслительные операции учеников младших классов отличаются рядом особенностей. Например, операция сравнения у первоклассников подменяется рядоположением, т.е. последовательным перечислением признаков сравниваемых предметов. Сравнение осуществляется вначале по чертам различия, а затем – по чертам сходств предметов и явлений [32, с. 234].

Матрицы Дж. Равена - одна из наиболее прогностических методик для исследования невербального интеллекта, предложенная Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году. Эта методика предназначена для изучения логичности мышления [20, с. 154].

Для исследования словесно-логического мышления подойдет методика Э.Ф. Замбацявичене. Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра 1953 года. С целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций [20, с. 146].

Для изучения уровня произвольности мышления, умения действовать по инструкции взрослого, направлена методика «Диктант» авторов Л.А.Венгера и Л.И.Цеханской [14, с. 186].

Также к познавательным процессам относится внимание. В настоящее время проблемы, которые связаны с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, которые работают с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, неумением долго удерживать внимание при решении учебных задач.

Проблема внимания нередко рассматривается лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием.

Без внимания как умения активно сосредоточиться на чем-то главном, при этом отбросив все случайное, ненужное, жизнь была бы невозможна.

Внимание – необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями [3, с. 65].

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные [3, с. 66].

Развитию произвольного внимания младших школьников способствует четкая организация действия ребенка с использованием образца.

Внимание играет очень большую роль при обучении младших школьников. У каждого человека внимание различно, в том числе и у детей младшего школьного возраста. Недостаточная внимательность может стать причиной непонимания школьного материала.

С первых дней обучения в школе требования к вниманию становятся очень высокими.

Именно в младшем школьном возрасте формируются новые характеристики внимания. Чем сложнее и ответственнее задания, тем больше предъявляется требований к вниманию.

Внимание детей младшего школьного возраста развивается непосредственно в учебном процессе.

Внимание детей в этом возрасте носит непроизвольный характер. Произвольное внимание у младших школьников нужно развивать. От особенностей развития внимания зависит переход от одного вида деятельности к другому.

Развитие произвольного внимания тесно связано с общим умственным развитием, а также сформированием у младших школьников волевых чувств.

Произвольное внимание развивается вместе с его психическими свойствами. Развивается устойчивость и сосредоточенность внимания во время работы, которая требует большой умственной активности.

В начале обучения в школе у детей еще плохо сформированы многие учебные умения и навыки. Постепенно у детей развивается умение переключаться от одного учебного действия к другому.

Среди психических процессов внимание младшего школьника занимает особое место. Поэтому внимание всегда включено в практическую деятельность психолога. Через внимание выражаются интересы, направленность личности (таблица 1).

Таблица 1