1.2. Анализ подходов к экспериментальному исследованию познавательных способностей в психологии

В недалеком прошлом считалось, что познание имеет две ступени: чувственное отражение действительности и рациональное отражение. Затем, когда все больше прояснялось, что у человека чувственное в ряде моментов пронизывается рациональным, стали приходить к мнению, что ступенями (или уровнями, этапами) познания являются эмпирическое и теоретическое, а чувственное и рациональное – это способности, на базе которых формируются эмпирическое и теоретическое [2, с. 78]. 

В психологической литературе познавательные способности определяются как индивидуально - психологические особенности личности.

Познавательные способности человека связаны прежде всего с органами чувств. Человеческий организм имеет экстерорецептивную систему, направленную на внешнюю среду (зрение, слух, вкус, обоняние, кожная чувствительность; кожа обладает способностью чувствовать холод, тепло, боль, давление), и интерорецептивную систему, которая связана с сигналами о внутреннем физиологическом состоянии организма.

В зарубежной психологии познавательная психология называется когнитивной психологией. Это направление исследований сформировалось в 1960-х годах. Итоги первого этапа этого развития были подведены У. Найссером в книге «Когнитивная психология» [16, с. 44], которая вышла в свет в 1967 году. Она дала название новому направлению психологической мысли Р. Солсо. В изданной им позже книге, он пишет, что когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания, как потом эти знания влияют на наше поведение и внимание.

Итак, когнитивная психология основывается на представлении о человеке как системе, которая занята поиском сведений об окружающем мире.

Предполагается, что эта информация перерабатывается поэтапно, при этом на каждом этапе, стадии обработки она находится определенное время и представлена в различной форме.

У. Найссер отмечает, что познание не с поступления какой-то информации, а с ее активного поиска. Он указывает, что лабораторные ситуации исследований в когнитивной психологии почти всегда искусственны, которые в жизни человека могут никогда не встречаться. Он писал, что нужно учитывать опыт людей, а не ограничиваться экспериментами [16, с. 45].

В когнитивной психологии было разработано много уникальных методик экспериментального исследования познавательных процессов.

К познавательным процессам относятся: ощущения, восприятия, внимание, память, мышление, воображение, интеллект и речь [13, с. 312].

Ощущения являются исходным источником познания и важным условием формирования психики, а также для ее нормального функционирования.

Во времена Аристотеля считалось, что ощущения имеют только пять чувств – зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. В XIX в. знания о составе ощущений резко расширились. В результате изучения добавились новые виды ощущений: вестибулярные, вибрационные, «мышечно-суставные» или кинестетические. Также были описаны ощущения, которые были изучены путем дифференциации некоторых сенсорно-перцептивных образований: например, осязание – сочетание тактильных, температурных, болевых ощущений.

Открытие сенсорных точек было доказано почти одновременно несколькими исследователями. 

Три физиолога (швед Блике, немец Гольдшейдер и американец Дональдсон) провели свои опыты практически в одно время и опубликовали результаты за короткий промежуток времени между 1883 и 1885 гг. Полное доказательство наличия болевых точек было осуществлено З. Фреем.

В 1894 году Фрей делает следующие заключения [6, с. 237]:

1. Точечное раздражение кожи градуированными механическими раздражителями доказывает наличие двух порогов. Одного, низкого, для ощущения давления, и другого, высокого, для ощущения боли. Точки давления и боли располагаются отдельно; точки давления находятся возле корней волос.

2. Одни области кожи воспринимают давление, но не ощущают боли, другие области ощущают только боль.

На основании этих фактов я полагаю, что ощущение боли опосредуется специальными аппаратами, т. е. болевыми точками и болевыми нервами.

Восприятие также играет важную роль в жизни человека, в его трудовой и познавательной деятельности. Основой любого познавательного процесса всегда является восприятие.

В отечественной психологии проблемами восприятия занимались такие ученые, как А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, В. П. Зинченко, Д. Н. Узнадзе.

В познавательной деятельности человека ведущая роль принадлежит зрительному восприятию.

Одна из традиционных проблем экспериментальной психологии состоит в определении объема зрительного восприятия. Под объемом зрительного восприятия понимается количество объектов, которые человек может воспринять за короткий промежуток времени, т. е. практически одномоментно. Чаще всего в экспериментах, направленных на измерение объема зрительного восприятия используется специальный прибор – тахистоскоп, с помощью которого можно предъявлять зрительные объекты с регулируемым временем экспозиции [31, с. 130].

С помощью тахистоскопического метода делались попытки исследовать процесс формирования образа восприятия во времени. В опытах И. Уивера, проведенных в 1927 году предъявлялась черная фигура на белом фоне. Были выявлены следующие этапы формирования зрительного образа [12, с. 98]:

а) при очень коротких экспозициях (менее 0,010 сек) дифференцировка фигуры и фона отсутствовала и возникало впечатление гомогенной картины;

б) при экспозиции в 0,011 с испытуемый начинал видеть некоторые различия в поле: появлялись «пятна» или «кляксы», которые он назвал фигурами на фоне;

в) при более длительной экспозиции 0,014 с. хорошо очерчивался контур фигуры;

г) при экспозиции в несколько сотых секунды фигура принимала вид экспонируемого объекта, и этот вид оставался устойчивым.

Для формирования законченного образа сюжетной картинки необходимо более длительное время (десятые доли секунды).

Существенное изменение в классический способ изучения объема восприятия с помощью коротких экспозиций было внесено Дж. Сперлингом в 1960 году. Дж. Сперлинг применил методику частичного отчета. Он исходил из предположения, что для исключения влияния мнемических процессов на определение количества информации, полученной при коротких экспозициях, нельзя требовать от испытуемого отчета о материале, превышающем объем кратковременной памяти [16, с. 45].

Эксперименты Дж. Сперлинга проводились по следующей схеме. В первых сериях у всех испытуемых определялся объем мгновенного запоминания. Затем использовалась методика частичного отчета для решения вопроса, получает ли испытуемый информации больше, чем он может обнаружить в своем отчете, ограниченном объемом мгновенного запоминания [16, с. 45].

Психологические исследования внимания, как правило, ставят своей задачей исследование произвольного внимания – его объема, устойчивости и распределения. Исследование наиболее сложных форм внимания представляет больший интерес, чем изучение непроизвольного внимания, которое в значительной степени выявляется с помощью описанных выше приемов изучения ориентировочного рефлекса и которое может существенно нарушаться только при массивных поражениях мозга, приводящих к общему снижению активности.

Основные вопросы и методы ранних исследований внимания в экспериментальной психологии. Измерение объёма сознания и объёма внимания. Исследование сдвигов, колебаний и отвлечений внимания. Проблемы измерения степени внимания и его распределения. Методы и результаты исследований внимания в когнитивной психологии. Развитие методов и приёмов экспериментального изучения и диагностики внимания в прикладных психологических дисциплинах [27, с. 354].

Основатель экспериментальной психологии В. Вундт считал внимание суверенным психическим процессом, основная функция которого заключена в интеграции изолированных ощущений в целостные образы восприятия [16, с. 46].

Э. Титченер, в противоположность Вундту, определяет внимание как свойство ощущения, как «сенсорную ясность». Эта сенсорная ясность, т. е. выступление того или другого ощущения с большей или меньшей силой, по мнению Титченера, есть одно из основных свойств ощущения, подобно таким свойствам, как качество, интенсивность и длительность [16, с. 46].

Интерес к функции внимания нашел свое отражение как в классической психологии сознания (У. Джеймс), так и в современной когнитивной психологии (Д.Бродбент, А.Трейсман, Д. И Э.Дойчи) [16, с. 47].

Французский ученый Т.Рибо считается автором одной из первых моторных теорий внимания. Он исходил из того, что внимание представляет собой эволюционно целесообразное, хотя и в некотором смысле экстраординарное состояние организма, в котором сочетаются кратковременная задержка всех физиологических процессов и субъективное переживание сосредоточенности на объекте [29, с. 113].

Связь внимания и движения становится еще более явной в работах Ланге [6, с. 343].

П.Я. Гальперин предложил теорию планомерного поэтапного формирования умственных действий. Внимание как действие психического контроля за ходом иных видов деятельности. Это действие, по мере то как становится умственным действием, преобразуется в акт внимания [1, с. 104].

Экспериментальные исследования памяти человека в психологии проводятся очень давно.

В 60-е годы стала проблема исследования познавательных процессов. Важным условием успеха в разработке этой проблемы применительно к памяти было изменение содержания и методов ее исследования.

По-новому была поставлена и проблема развития и формирования процессов запоминания.

В ходе результатов исследований П.И. Зинченко и А.А. Смирнова [2, с. 86], продуктивность непроизвольного запоминания зависит от способов немнемических действий. Или непроизвольное запоминание фиксирует события, происходящие в различных сферах человеческой деятельности: игровой, учебной, трудовой.

В психологических исследованиях памяти раньше, чем в других областях психологии, произошел отказ от традиционного подхода, руководствовавшегося идеей строго раздельного, пофункционального изучения психики.

Равным образом было необходимо и определение того вклада, который вносят процессы хранения образов, а также процессы узнавания, реконструкции и воспоминания в мышление. В этом смысле методически одинаково правомерны и продуктивны различные линии анализа. Так, логика исследований непроизвольной памяти привела П.И. Зинченко и А.А. Смирнова к изучению мыслительной деятельности [6, с. 345].

Ж. Пиаже и Б. Инельдер в 1963 году указывают на решающую роль мыслительных схем в организации работы памяти. Вывод, к которому пришли Ж. Пиаже и Б. Инельдер, состоит в том, что организация памяти меняется в зависимости от уровня схем мышления и прогрессирует вместе с интеллектом индивида [16, с. 47]. В 1973 году в работе Л.М. Житниковой [16, с. 47] показано, каким образом формирование классификации как познавательного действия изменяет результаты запоминания, иными словами, как познавательное действие.

Если, наконец, перейти к мышлению человека как способности в закономерностях развития познавать сущность явлений, то и тут оказывается, что человек познает природу, изменяя ее. Разум человека является не только предпосылкой практической предметной деятельности, которой человек преобразует мир; он также ее продукт. В единстве практической и теоретической деятельности примат принадлежит первой. Познавательная деятельность человека зарождается и развивается сначала как сторона, момент, аспект его практической деятельности. Лишь затем она выделяется из практической деятельности [26, с. 167].

Новые исследования в области психологии мышления началось лишь с середины 50-х годов в связи со все усиливающимися антипозитивистскими и антиидеалистическими тенденциями, позволившими наметить некоторые продуктивные методы изучения мышления. Очень значительную роль в оживлении интереса к проблеме мышления сыграла кибернетика, попытки представителей этой науки создать программы мышления человека.

Экспериментальное изучение воображения стало предметом интереса западных психологов, начиная с 50-х годов. Функция воображения - построение и создание образов - была признана очень важной человеческой способностью. Её роль в творческом процессе приравнивалась к роли знания и суждения. В 50-е годы Дж. Гилфордом и его последователями была разработана теория творческого интеллекта [22, с. 43].

Качественные особенности воображения исследуют при помощи методики Роршаха. С помощью теста Роршаха можно наглядно различить воображение здоровых и больных людей. Для больных людей характерно наличие множественных необычных образов, отражающих особенности нарушенной эмоциональности - привидения, демоны, образы смерти [11, с. 436]. 

Воображение принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности. Оно выступает как необходимая сторона художественной, конструкторской, научной, литературной, музыкальной, вообще всякой творческой деятельности [21, с. 8].

Анализ многочисленных отечественных и зарубежных исследований, которые имеются в области данной проблематики, показывает, что в психологии до настоящего времени не представлен целостный онтогенетический аспект развития познавательных способностей на различных возрастных этапах. Исследуются либо отдельные познавательные процессы или их компоненты, либо умственные способности. Выявить специфику и своеобразие взаимодействия развития отдельных познавательных способностей и раскрыть общее, целостное их функционирование в возрастном и индивидуальном планах принципиально важно для эффективного управления процессом формирования способностей учащихся, а также для успешного определения будущей профессии.