2.2.Характеристика возможного (предлагаемого в литературе) предмета труда (профессиональной деятельности) школьного психолога.

Рассматривая направления деятельности практического психолога, можно использовать метакатегории и базовые психологические категории - личность, деятельность, общение (сознание), образ, действие, мотив, отношение, переживание (Петровский А.В., Ярошевский М.Г., 1998), так как воздействия практического психолога направлены именно на эти явления. Все средства труда психолога - методы, методики, техники, технологии - содержат в себе воздействия на другого человека с целью изменения данных психических явлений. Таким образом, явления, обозначаемые психологическими категориями, составляют инвариантную часть предмета деятельности практического и школьного психолога. Дополняется данный предмет специфическими условиями существования субъекта, на которого направлены воздействия школьного психолога – психическое и личностное развитие ребенка в образовательном процессе. В этом случае получается, что: предмет труда школьного психолога - развивающиеся психические характеристики другого человека (группы людей) и психологические характеристики образовательного процесса.

Осознание данной особенности профессиональной деятельности школьного психолога является необходимым условием акмеологического процесса подготовки специалиста в условиях системы высшего образования. Осознание предмета труда и специфических условий его представленности субъекту труда является важным условием эффективного протекания процесса профессионализации школьного психолога в вузе, так как формирует профессиональное самосознание школьного психолога.

Определенные вариации предмета труда педагога-психолога имеются в государственных стандартах подготовки данного специалиста.

В тексте квалификационной характеристики «Педагога-психолога» в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования 2000-го года (ГОС ВПО) предмет труда обозначен следующим образом: психологическое обеспечение образовательного процесса; личностное и социальное развитие обучающихся; социализация и общая культура личности, осознанный выбор и освоение образовательных программ; охрана прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка; гармонизация социальной сферы образовательного учреждения; психологическая культура обучающихся, педагогических работников и родителей (выделения мои – В.И.А.).

В тексте ГОС ВПО 2009-го года для бакалавров психолого-педагогического образования в качестве предмета труда определены следующие явления: обучение; воспитание; индивидуально-личностное развитие учащихся; здоровье учащихся; права ребенка; условия для полноценного обучения, воспитания учащихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация учащихся; психологически комфортная и безопасная образовательная среда в учреждении; уровень психологической компетентности участников образовательного процесса.

Если в стандарте высшего профессионального образования 2000-го года достаточно определенно в качестве предмета профессиональной деятельности названы психическое и личностное (социальное) развитие ребенка, то уже в стандарте 2009-го года предмет труда формулируется чрезмерно расширенно. Кроме результатов психического и личностного развития школьника, школьный психолог должен заниматься условиями, в которых протекают процессы обучения, воспитания, да ещё и создавать такие условия, которые будут для ребенка комфортны; а также, воздействовать на здоровье ребенка, что является обязанностью врача.

М.Р.Битянова (1998) определяет целью труда школьного психолога «сопровождение школьников», как деятельность по созданию системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию школьника в конкретной школьной среде. В качестве предмета труда школьного психолога она выделяет систему психологических характеристик школьника, определяющих его социально-психологический статус. Параметры, входящие в систему М.Р.Битянова разделяет на две группы.

«Первую группу составляют особенности школьника. Прежде всего, особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их нужно знать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия. Вторую составляют различные проблемы или трудности, возникающие у ученика в различных сферах его школьной жизни и внутреннем психологическом самочувствии в школьных ситуациях. Их надо находить и корректировать (развивать, компенсировать). И те, и другие нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения» (Там же. С.26).

Р.В.Овчарова (1996) к предмету труда школьного психолога относит:

1.Психологический статус ребенка: особенности развития психических функций, склад его личности, характер, темперамент. Предлагает проводить диагностику по «Школьному Тесту Умственного Развития» (Гуревич К.М. и др.1987) и методике сформированности учебной деятельности П.Я.Гальперина (1966).

2.Дети «группы риска» у которых имеются: нарушения развития, эмоционально-поведенческие расстройства, склонность к аутоагрессии, бродяжничеству, наркомании, правонарушениям и другим формам асоциального поведения.

И.В.Дубровина (1991): предмет труда школьного психолога -

1)творческий и нравственный потенциал, активность, инициатива и способности;

2)психологическая готовность к школе, психическое развитие соответственно возрастному этапу, неуспеваемость и недисциплинированность, интеллектуальное, личностное и эмоциональное развитие, нарушения межличностных отношений, консультирование родителей и учителей по проблемам обучения и воспитания, консультирование школьников по проблемам обучения, воспитания, самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений, профориентация;

3)возрастные возможности и резервы психики, индивидуальные особенности (интересы, склонности, способности, самосознание), благоприятный психологический климат в школе.

По работам Л.И.Божович (1968) можно экстраполировать предмет труда психолога, как психические новообразования, их диагностика и коррекция.

Таким образом можно констатировать, что различные авторы неоправданно расширяют предмет труда школьного психолога, а, иногда, и подменяют его явлениями, не относящимися к профессиональной деятельности педагога-психолога.