2.1.2.Характеристика объектных элементов труда

школьного психолога (цели, предмета, средств).

Объективные характеристики психолого-педагогической профессии наиболее явно (ярко) проявляются при анализе объектных элементов человеческого взаимодействия (см. схему №1 на стр. 7 и №2 на стр. 12 данного текста): 1) цель, 2) предмет и 3) средства труда педагога-психолога.

1.Характеристика цели профессиональной деятельности (труда) педагога-психолога.

1.1.Характеристика реальной цели профессиональной деятельности (труда) школьного психолога и социального педагога.

В современной практической психологии в качестве основных целей профессиональной деятельности практического психолога можно выделить две:

Первая цель профессиональной деятельности практического психолога – помощь в решении человеком проблем межличностных отношений.

В тех случаях, когда человек в процессе своей жизнедеятельности попадает в ситуации, в которых у него нет способов решения возникающих проблем в отношениях с другими людьми (родителями, друзьями, мужем, женой, начальником, подчинённым, братом, сестрой, соседом и т.п.), он может обратиться к практическому психологу. Данный специалист имеет знания о человеческих способах решения проблем в отношениях с другими людьми. Этот профессионал умеет оказать помощь человеку в решении тех задач, которые возникают перед человеком в процессе его жизни в отношениях с другими людьми. Практический психолог владеет навыками взаимодействия с человеком по поводу возникающих у него сложностей и трудностей и может понять, вникнуть в индивидуальные особенности и предложить конкретные действия по решению возникших проблем.

Причём, практический психолог не только покажет способы поведения, которые может использовать человек для решения возникающих у него проблем в отношениях с другими людьми, но и научить активно использовать данные способы поведения в соответствующих ситуациях межличностного взаимодействия.

Сущностными видами профессиональной деятельности практического психолога по отношению к данной цели деятельности (помощь в решении человеком проблем межличностных отношений ) являются психологическое консультирование и активное социально-психологическое обучение (социально-психологический тренинг и тренинг личностного роста).

Вторая цель профессиональной деятельности практического психолога – устранение психологического дискомфорта.

Достаточно часто бывают случаи, когда человеку в процессе своей жизнедеятельности становится плохо. При этом врач говорит человеку (после проведения соответствующих анализов): «Ты здоров!». Если, вдруг, человек со своим плохим самочувствием после врача обратился к психиатру, то психиатр говорит: «Ты нормален!». В этом случае человек может (должен) обратиться к практическому психологу. Данный специалист имеет знания о различных функциональных психологических состояниях человека. Этот профессионал умеет определить состояние конкретного человека, выявить его причины и определить способы воздействия, которые приведут человека к нормальному психологическому состоянию. Практический психолог владеет навыками изменения психологического состояния и перевода человека от состояния психологического дискомфорта к нормальному состоянию или, даже, к позитивному, комфортному состоянию.

Сущностными видами профессиональной деятельности практического психолога по отношению к данной цели деятельности (устранение психологического дискомфорта) являются психологическая терапия и психологическая коррекция.

Таким образом, можно говорить о том, что целью профессиональной деятельности практического психолога является нормальное психологическое состояние человека и его нормальная, самостоятельная активность в отношениях с другими людьми.

Когда мы обращаемся к сфере образования, то возникает специфика цели профессиональной деятельности, так как сфера образования – это не вся жизнь человека, а только тот период жизни, когда ребёнок превращается во взрослого члена общества. Этот период жизни человека называется «детский возраст», и длится он от рождения ребенка до 18-ти лет (в нашей стране – Российской Федерации). И если от рождения до 7-ми лет образованием ребёнка занимаются родители (и у некоторых детей – детский сад), то с 7-ми лет и до 15-ти – 17-ти лет образованием ребёнка в обязательном порядке занимается общеобразовательная школа. В этот период жизни человека, то есть в детском возрасте, в школе, или в других образовательных учреждениях, с ребенком может работать школьный психолог, или психолог сферы образования. Данная профессия практического психолога называется «педагог-психолог».

Цель труда педагога-психолога - нормальное развитие школьника в нормальных социально-образовательных условиях.

В детском возрасте, в норме, происходит постоянное психическое и личностное прогрессивное развитие ребенка, то есть происходят постоянные качественные и количественные изменения психики и личности ребенка. В психологии имеется описание того, что должно быть в психике и личности ребенка в каждом возрасте: в один год, три года, семь лет, десять лет, пятнадцать и семнадцать лет, то есть на что способен, что знает и умеет ребенок в соответствующем возрасте. Это называется возрастная норма психического и личностного развития. Если способности, знания и умения ребенка в определенном возрасте соответствуют возрастной норме, значит развитие ребенка происходит нормально. Нормальное развитие школьника предполагает своевременное выявление и устранение тех отклонений в состояниях и характеристиках школьников, которые мешают, препятствуют нормальному развитию, тормозят появление в психике новых способностей, знаний и умений, развитию новых качеств личности. Своевременное выявление и устранение отклонений в развитии психики и личности школьника является главной целью профессиональной деятельности педагога-психолога.

Нормальные образовательные условия для школьника предполагают психологически обоснованную организацию и реализацию образовательного процесса в школе. Это значит, что в результате обучающих и воспитывающих воздействий учителей в школе у школьника происходят качественные и количественные изменения его психики и личности, то есть школьник развивается. Такое состояние является нормальным для школьного возраста. И если в психике и личности ребенка за определенный период (месяц, четверть, полугодие) не происходят изменения, не прибавляется ничего нового, значит, образовательные условия ненормальны. Такое состояние ставит перед педагогом-психологом задачу - нормализовать образовательные условия, сделать так, чтобы воздействия учителей приводили к развитию психики и личности школьника.

Нормальные социальные условия для школьника – это, прежде всего, положительное отношение ребенка к школе, к сверстникам, одноклассникам, другим школьникам; положительное отношение к учителям; радость и гордость перед родителями за успехи в школе. В нормальных социальных условиях ребенок с удовольствием, или спокойно, идет в школу, активно общается с одноклассниками и другими школьниками, спокойно обращается к учителю по учебным и другим вопросам, без страха рассказывает родителям о событиях в школе. Если же ребенок не хочет идти в школу, так как боится кого то, если он с напряжением говорит о своих учителях, если он прячет дневник от родителей, то это означает нарушение социальных условий образовательного процесса, и ставит перед педагогом-психологом задачу нормализации данных условий. Нормальные социальные условия для школьника предполагают своевременное выявление и устранение ненормальных отношений с людьми, окружающими школьника в школе: школьниками, учителями, родителями.

Анализ имеющихся теоретических и практических представлений, сложившихся к настоящему времени, показывает, что в качестве цели деятельности школьного психолога в современной российской психологии определяются три явления: