2.3.Тест ранжирования умений идеального психолога.

Данный тест диагностирует представление об осознаваемых студентом профессионально важных умениях педагога-психолога, то есть представлений о деятельностном компоненте профессии: о способах регуляции активности и средствах профессиональной деятельности школьного психолога.

Процедура разработки и проведения данной методики аналогична предыдущей методике - ранжирование списка качеств «идеального школьного психолога». В то же время имелись некоторые отличия.

Профессионально важные умения школьного психолога мы разделили на 4 группы: 1) диагностические; 2) прогностические; 3) организационно-деятельностные; 4) коммуникативные.

Первые три группы выделены в соответствии с последовательностью действий психолога в процессе работы с клиентом (одним человеком или группой). В работе психолога мы выделили три этапа: 1) постановка психологического диагноза; 2) составление прогноза психологических изменений у клиента в результате действий психолога; 3) организация деятельности клиента, изменяющей его психологическое состояние, и фиксация данных изменений. При этом мы считали, что фиксация результатов воздействий психолога и изменений у клиента входит в третий этап работы психолога.

Органичной частью действий психолога на первом и втором этапах его работы являются коммуникативные умения - умение наблюдать за реакциями и поведением клиента, умение устанавливать контакт, умение непосредственного информационного (вербального и невербального) воздействия на сознание и подсознание другого человека или группы людей, и т.п. Таким образом, коммуникативные умения составили четвертую группу умений школьного психолога.

В каждой их четырех групп качеств имеются более обобщенные, и более частные умения. Частные умения относятся к отдельным формам и способам действий психолога и могут осваиваться в течение всей профессиональной жизни психолога. Обобщенные умения относятся к целостным этапам работы психолога и характеризуют промежуточные цели профессиональной деятельности. В список умений психолога для ранжирования были включены в каждую группу - два обобщенных и наиболее важных умения, два частных умения, имеющих среднюю важность, и одно частное умение, имеющее низкую важность. Поэтому, мы рассчитывали, что более обобщенные умения получат более высокие ранги в процессе ранжирования, независимо от группы, к которой принадлежит умение. В результате реализации данного предположения мы можем составить вариант «идеального ранжирования» умений школьного психолога, и вариант «иерархического ранжирования», в котором выделяются три иерархические группы - наиболее важные умения, умения средней важности, не важные умения. «Иерархическое ранжирование» имеет сильную значимую корреляцию с «идеальным ранжированием» (r = 0,90 значим на уровне p = 0,01).

СПИСОК УМЕНИЙ:

1. Диагностические:

ОБОБЩЕННОЕ - умение диагностировать психические особенности и состояния человека

ОБОБЩЕННОЕ - умение эффективно использовать диагностические инструменты и, в том числе, диалогическую диагностику

Конкретное - умение диагностировать нормальное психическое развитие

Конкретное - умение диагностировать нарушения психического развития

Не важное - умение диагностировать свойства темперамента

2. Прогностические:

ОБОБЩЕННОЕ - умение предвидеть изменения поведения и состояний другого человека в зависимости от его действий

ОБОБЩЕННОЕ - умение соотносить формы поведения и психические особенности человека

Конкретное - умение поиска ресурсов решения проблемы

Конкретное - умение выбора методов и стратегии действий

Не важное - умение определять этапы решения задачи

3. Организационно-деятельностные:

ОБОБЩЕННОЕ - умение организовать деятельность отдельного человека и группы людей

ОБОБЩЕННОЕ - умение организовывать условия для осуществления необходимого психологического явления

Конкретное - умение проведения тренинговых упражнений

Конкретное - умение проведения игры

Не важное - умение проведения танцевальных действий

4. Коммуникативные:

ОБОБЩЕННОЕ - умение эффективного восприятия логической и эмоциональной информации (события и переживания)

ОБОБЩЕННОЕ - умение непосредственного информационного (вербального и невербального) воздействия на сознание и бессознательное другого человека или группы людей

Конкретное - умение установления контакта с другим человеком

Конкретное - умение установления доверительных отношений

Не важное - умение логичного изложения фактов

ИДЕАЛЬНОЕ и ИЕРАРХИЧЕСКОЕ РАНЖИРОВАНИЕ

умений «Идеального школьного психолога»

10-12,5	умение диагностировать нормальное психическое развитие
19-18,5	(-) умение определять этапы решения задачи
4-4,5	умение организовать деятельность отдельного человека и группы людей
13-12,5	умение установления доверительных отношений
2-4,5	умение диагностировать психические особенности и состояния человека
15-12,5	умение выбора методов и стратегии действий
12-12,5	умение проведения тренинговых упражнений
1-4,5	умение эффективного восприятия логической и эмоциональной информации (события и переживания)
14-12,5	умение диагностировать нарушения психического развития
7-4,5	умение соотносить формы поведения и психические особенности человека
20-18,5	(-)умение проведения танцевальных действий
17-18,5	(-)умение логичного изложения фактов
6-4,5	умение эффективно использовать диагностические инструменты и, в том числе, диалогическую диагностику
11-12,5	умение поиска ресурсов решения проблемы
8-4,5	умение организовывать условия для осуществления необходимого психологического явления
5-4,5	умение непосредственного информационного (вербального и невербального) воздействия на сознание и бессознательное другого человека или группы людей
18-18,5	(-)умение диагностировать свойства темперамента
3-4,5	умение предвидеть изменения поведения и состояний другого человека в зависимости от его действий
16-12,5	умение проведения игры
9-12,5	умение установления контакта с другим человеком

Для получения результата о представлениях обследуемого человека о значимых умениях педагога-психолога нужно высчитать коэффициент ранговой корреляции Спирмена по отношению к идеальному или иерархическому ранжированию.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена значим на уровне 0,01 при 0,57 и более.

Если Вы получили значимый показатель, то представления обследуемого человека соответствуют системе профессионально важных умений педагога-психолога. Если показатель не значимый, то можно посмотреть, какие именно умения, и какой группы обследуемый человек переоценивает или недооценивает, и, соответственно, какие корректировки необходимо ему провести в своем представлении о профессионально важных умениях педагога-психолога.