Приложение 4. Ответы на тесты

2.2.Тест ранжирования качеств идеального психолога.

Методика представляет собой ранжирование личностных качеств «идеального школьного психолога» в соответствии с представлением о нем опрашиваемого. Опрашиваемый должен был провести ранжирование двадцати личностных качеств практического психолога.

В список были включены как наиболее профессионально важные личностные качества практического психолога, подобранные в соответствии с концепцией профессиограммы школьного психолога, так и мало значимые. Все качества относились к 5 группам по 4 в каждой группе: 1. Субъектно-деятельностные. 2. Личностные - Отношение к другому человеку. 3. Личностные - Социально-психологическая позиция: «психолог высоко ценит». 4. Личностные - Индивидуально-психологические способности к профессиональной деятельности. 5. Индивидные (темперамент и задатки).

В каждой группе из 4 качеств одно имело наибольшее значение, два - среднее, и одно - низкое значение для характеристики профессиональных особенностей «идеального психолога».

Значимость качеств, вошедших в список для ранжирования, определялась по результатам экспертного опроса преподавателей (15 человек) и работающих школьных психологов (12 человек, имеющих первую категорию и опыт работы более 5 лет), которые оценивали значимость качества человека для школьного психолога (высокая, средняя, низкая) в списке из ста качеств личности.

Затем, наиболее значимые качества распределялись по группам в соответствии с разработанной профессиограммой школьного психолога.

Указанная конструкция списка качеств «идеального школьного психолога» позволяла предположить, что преподаватель, имеющий представление о профессиограмме школьного психолога, первые пять рангов присвоит наиболее значимым качествам - по одному из каждой группы, а последние пять рангов - наименее значимым качествам. Качества, имеющие среднее значение, должны будут попасть в середину ранжированного списка, как дополняющие наиболее значимые качества.

Таким образом, список представлял собой модель профессионально важных качеств личности школьного психолога, которую можно представить рангами, присвоенными каждому качеству в данном списке.

Результаты ранжирования, полученные у разных преподавателей, были сопоставлены с моделью и между собой при помощи метода ранговой корреляции Спирмена. Высокие значения коэффициента корреляции свидетельствовали о совпадении представлений преподавателя с заданной моделью. Существенные отклонения - о несовпадении.

В то же время, в связи с использованием в списке качеств, имеющих три уровня значимости, появляется возможность обработки результатов ранжирования в двух вариантах.

Первый вариант - это определение корреляции ранжирования преподавателя с «идеальным ранжированием», проведенным в соответствии с моделью профессиограммы школьного психолога, когда каждое качество получает определенный ранг. При таком варианте обработки данных исходно можно ожидать довольно низкие значения коэффициента корреляции ранжирования преподавателя с «идеальным ранжированием», так как нет веских оснований ставить отдельное качество именно на это место в ранжированном списке.

Второй вариант - это определение корреляции ранжирования преподавателя с «иерархическим ранжированием», проведенным в соответствии со значимостью групп качеств - высокой, средней и низкой значимостью. Такое «иерархическое ранжирование» имеет сильную значимую корреляцию с «идеальным ранжированием» (r = 0,91 значим на уровне p = 0,01). При этом существенно повышается значение коэффициента корреляции списка, ранжированного преподавателем, и «иерархически ранжированного» списка. В то же время, существенное отличие рангов значимых или незначимых качеств от «иерархического» списка дает в результате незначимый коэффициент корреляции. Данный вариант обработки, по нашему мнению, в большей мере отражает близость представлений преподавателей к заданной модели значимости качеств школьного психолога.

Содержательный анализ ранжирования, проводившийся по каждой группе качеств и по сравнению с моделью, позволял определить индивидуальные особенности представлений каждого преподавателя о школьном психологе. Такой анализ позволял выявить склонность к переоценке отдельных групп качеств, например - субъектно-деятельностных или индивидных, по сравнению с другими группами качеств. Об этом свидетельствовали близкие ранги качеств, относящихся к одной группе.

Использование методики до образовательных воздействий и после них позволяет обнаружить динамику представлений опрашиваемых о профессии «психолог».

СПИСОК КАЧЕСТВ:

1. Субъектно-деятельностные.

1.1. переживание (восприятие) профессиональной деятельности как образа жизни. [высокая значимость]

1.2. действенная мотивация трудовой деятельности по приобретенной профессии. [средняя значимость]

1.3. развитое профессиональное самосознание.[ средняя значимость]

1.4. отвержение стереотипов. [низкая значимость]

2. Личностные - Отношение к другому человеку.

2.1. отношение к другому человеку как ценности, а не как к средству достижения своих целей. [высокая значимость]

2.2. наблюдательность при взаимодействии с другим человеком. [средняя значимость]

2.3. коммуникабельность. [средняя значимость]

2.-4. доброта. [низкая значимость]

3. Личностные - Социально-психологическая позиция: психолог ценит.

3.1. высоко ценит самоорганизацию другого человека. [высокая значимость]

3.2. высоко ценит саморазвитие другого человека. [средняя значимость]

3.3. высоко ценит успешность в активности другого человека. [средняя значимость]

3.4. высоко ценит индивидуальные особенности другого человека. [низкая значимость]

4. Личностные - Индивидуально-психологические способности к профессиональной деятельности.

4.1. организаторские способности. [высокая значимость]

4.2. прогностичность по отношению к поведению другого человека. [средняя значимость]

4.3. коммуникативные способности. [средняя значимость]

4.4. исполнительность. [низкая значимость]

5. Индивидные (темперамент и задатки).

5.1. эмоциональная устойчивость. [высокая значимость]

5.2. уравновешенность. [средняя значимость]

5.3. сила нервной системы. [средняя значимость]

5.4. высокий темп реакций. [низкая значимость]

ИДЕАЛЬНОЕ и ИЕРАРХИЧЕСКОЕ РАНЖИРОВАНИЕ

качеств «Идеального школьного психолога»:

4 - 3	4.1. организаторские способности
17 - 18	2.4. доброта
3 – 3	3.1. высоко ценит самоорганизацию другого человека
16 – 18	1.4. отвержение стереотипов
5 – 3	5.1. эмоциональная устойчивость
9 – 8	4.2. прогностичность по отношению к поведению другого человека
12 - 13	2.3. коммуникабельность
8 – 8	3.2. высоко ценит саморазвитие другого человека
11 – 13	1.3. развитое профессиональное самосознание
10 – 8	5.2. уравновешенность
14 – 13	4.3. коммуникативные способности
7 – 8	2.2. наблюдательность при взаимодействии с другим человеком
13 – 13	3.3. высоко ценит успешность в активности другого человека
6 – 8	1.2. действенная мотивация трудовой деятельности по приобретенной профессии
15	5.3. сила нервной системы
19 – 18	4.4. исполнительность
2 – 3	2.1. отношение к другому человеку как ценности, а не как к средству достижения своих целей
18 – 18	3.4. высоко ценит индивидуальные особенности другого человека
1 – 3	1.1. переживание (восприятие) профессиональной деятельности как образа жизни
20 - 18	5.4. высокий темп реакций

Для получения результата о представлениях обследуемого человека о значимых качествах педагога-психолога нужно высчитать коэффициент ранговой корреляции Спирмена по отношению к идеальному или иерархическому ранжированию.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена значим на уровне 0,01 при 0,57 и более.

Если Вы получили значимый показатель, то представления обследуемого человека соответствуют системе профессионально важных личностных качеств педагога-психолога. Если показатель не значимый, то можно посмотреть, какие именно качества, и какой группы обследуемый человек переоценивает или недооценивает, и, соответственно, какие корректировки необходимо ему провести в своем представлении о профессионально важных личностных качествах педагога-психолога.