2. Рефлексия способов и норм регуляции деятельности.

Рефлексия – это такое умственное, субъективное действие человека, которое позволяет ему отразить процесс собственной психической активности. Например, студент пытается понять, почему он негативно отреагировал на просьбу своего товарища: а) он устал, и ему не хочется тратить силы на выполнение просьбы – то есть из-за лени; б) ему жалко своего времени – то есть из-за жадности; в) он вспомнил, что некоторое время назад товарищ тоже отказал ему в просьбе – то есть из-за мести. Рефлексия позволяет получить основания для осуществления будущей деятельности. В нашем примере, если студент хочет сохранять хорошие отношения со своим товарищем, то он не должен в следующий раз лениться, жадничать и мстить. Таким образом рефлексия – это действие по анализу и пониманию собственного поведения, причин и результатов собственных действий. Рефлексия позволяет человеку развиваться, в частности, менять основания и причины собственных действий.

Рефлексия способов и норм регуляции профессиональной деятельности является элементом системы социально-психологических условий эффективной подготовки школьного психолога. Она необходима для осознания процесса профессионального развития, освоения и присвоения норм и способов регуляции активности психолога студентом.

Как показали исследования отечественных психологов (Е.Ю.Артемьева, А.А. Бодалев, А.Ф. Бондаренко, Ю.Г. Вяткин, В.Н. Куницына, Р.В. Овчарова, В.Н. Панферов), формирование ценностных структур у человека происходит, прежде всего, в процессе межличностного общения. Для изменения системы ценностей обучаемого необходимо не только включить его в профессиональную деятельность, но и обеспечить его межличностное общение с профессионалом. Именно в ходе такого общения и могут быть сформированы необходимые ценностные структуры.

В процессе общения в профессиональном обучении профессионал способен не только объяснить, что является наиболее значимым для профессии, но и доказать это на практике. Большую роль в межличностном общении играет совместная рефлексия обучаемого и преподавателя-профессионала. Осуществляя рефлексию по поводу выполненной деятельности, обучаемый тем самым познает используемые им нормы и способы регуляции активности, проверяет их на адекватность выполняемой деятельности. Выявлению неадекватности существующих у обучаемого норм и способов регуляции активности способствует участие в рефлексивном процессе преподавателя-профессионала, имеющего присвоенную для наиболее эффективного выполнения профессиональной деятельности систему норм и способов регуляции активности.

Преподаватель-профессионал способен, исследуя совместно с обучаемым выполненную работу, выявить причины ошибок последнего. По большей части причиной большинства ошибок является то, что обучаемый в ходе выполнения профессиональной деятельности не придает должной значимости тем явлениям, которые имеют именно профессиональное значение. Осуществляя совместно с обучаемым рефлексию по поводу выполнения им профессиональной деятельности, постоянно указывая на значимость тех или иных явлений в процессе практики, преподаватель-профессионал способен сформировать необходимые нормы и способы регуляции активности у обучаемого.

Преподаватель, как бы, создает ориентировочную основу профессиональной деятельности.

В ходе такого рода работы преподаватель-профессионал вводит обучаемого в свое ценностно-смысловое поле. Заражая обучаемого своим примером, своим отношением к делу, осуществляя совместную с ним рефлексию, преподаватель-профессионал способен создать наиболее благоприятные условия для введения обучаемого в профессию, для формирования у него профессионального отношения к действительности. Это происходит потому, что преподаватель не только дает ориентиры собственно деятельности, но и выражает свое личное, эмоциональное отношение к совершаемым действиям, в которых «ошибка» порождает отрицательную эмоцию профессионала, а «успех» – его положительную эмоцию. Именно эмоциональность взаимодействия преподавателя и обучаемого в профессиональной деятельности порождает личностную ценность совершаемых действий и закрепление норм и способов регуляции активности специалиста.

Таким образом, совместная рефлексия обучаемого и преподавателя-профессионала является важным механизмом формирования значимости профессионального мышления у студента.