4. Четвертый вид основной деятельности педагога-психолога – Психолого-педагогическая коррекция

Цель психолого-педагогической коррекции – исправить недостатки психического и личностного развития ребенка и довести развитие до уровня средней возрастной нормы.

Предмет воздействия психолога – отклонения от нормального психического и личностного развития.

Предмет психолого-педагогической коррекции:

- несформированные психические новообразования, не позволяющие ребенку освоить способы регуляции своей деятельностью и нормы взаимодействия с другими людьми соответственно своему возрасту;

- неосвоенные способы регуляции своей активности в основных видах деятельности ребенка;

- неосвоенные нормы взаимодействия с другими людьми – детьми и взрослыми – в различных социальных группах.

Средства психолого-педагогической коррекции:

- психолого-педагогической диагностика, позволяющая определить содержание и уровень несформированности психических новообразований;

- психолого-педагогическая коммуникация, позволяющая установить положительные личностные отношения психолога и ребенка, создать ситуации значимого для ребенка, положительно-эмоционального взаимодействия со взрослым, для выполнения совместной деятельности;

- организация выполнения ребенком специальной деятельности, которая является совместно-распределенной, взаимно-зависимой в ее успешности, где психолог является носителем образца способа действия и носителем нормы взаимодействия с другим человеком.

В переводе с латинского языка слово «коррекция» (лат. – correctio) означает поправку, частичное исправление или изменение.

Психолого-педагогическая коррекция – это сущностный вид профессиональной деятельности педагога-психолога, так как он позволяет достичь общей цели - обеспечить нормальное психическое и личностное развитие школьника. В этом суть профессии педагога-психолога.

Психолого-педагогическая коррекция – это один из основных видов профессиональной деятельности педагога-психолога, который заключается в осуществлении такой коммуникации с ребенком, учащимся, и организации такой его деятельности, которые обеспечат освоение ребенком, учащимся норм и способов регуляции своей активности, соответствующих возрастным особенностям (возрастной норме) психического и личностного развития, а так же, обеспечат эффективное поведение ребенка, учащегося в социально-образовательных условиях.

Специфические черты психолого-педагогической коррекции, в отличие от медицинской и дефектологической психокоррекции:

1. Психолого-педагогической коррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы. Это означает, что психологическая коррекция ориентирована на клинически здоровых детей и школьников.

2. Психолого-педагогическая коррекция ориентирована на сильные и нормально развитые стороны психики и здоровые стороны личности детей и школьников.

3. Психолого-педагогическая коррекция ориентирована на среднесрочную помощь (недели – месяцы).

4. Психолого-педагогическая коррекция направлена на развитие психики, развитие личности, и нормализацию поведения ребенка в жизни и в образовательном процессе.

В практической психологии разработано и используется много методов диагностики отклонений в психическом и личностном развитии детей и школьников. На основе результатов такой диагностики для каждого варианта отклонения от нормального развития педагог-психолог составляет индивидуальную программу психолого-педагогической коррекции. Такая программа составляется на основе большого количества методов и форм коррекционных воздействий на ребенка, разработанных в отечественной детской психологии. Освоение методов и форм коррекционных воздействий на ребенка и формирование умения составлять индивидуальную программу психолого-педагогической коррекции являются основным содержанием профессиональной подготовки педагога-психолога в вузе.

В результате психолого-педагогической коррекции, проведенной педагогом-психологом, у школьника уровень психического и личностного развития начинает соответствовать возрастной норме. Это позволяет школьнику полноценно учиться и продолжать развиваться в образовательной среде, а также, позволяет школьнику полноценно выстраивать межличностные отношения со всеми участниками образовательного процесса (сверстниками, учителями, родителями), то есть нормализовать социальные условия образовательного процесса.