Уровни сформированности субъектности юношества в игровой общности

Уровни сформированности субъектности юношества	Критерии, определяющие сформированность субъектности юношества (% от общего числа участников)
	операционально-деятельностный	рефлексивный	ценностно-смысловой
Нулевой уровень	0	0	0
Низкий уровень	5	1	5
Средний уровень	42	31	25
Высокий уровень	45	68	66
Сложно определить	8	0	4

Во всех играх юношество отмечало в рефлексивных паузах значимость для них такого плана взаимодействия, общности с другими. Все игровые общности строились на открытом межпозиционном взаимодействии субъектов, что обеспечивало проявление каждым участником субъектной позиции.

Экспериментальная работа с детско-взрослой общностью закрытой неструктурированной – в рамках тренинговой группы – осуществлялась через проведение спецкурса для старшеклассников. Основной целью спецкурса было формирование в тренинговых встречах детско-взрослой общности как фактора воспитания и развития субъектности юношества, способности к рефлексии и самоанализу, жизненному самоопределению.

Экспериментальная работа проводилась в период с1995 по 1999 гг. Базой исследования послужило МОУ средняя школа № 6 г. Ульяновска. Всего прошли полный экспериментальный курс 71 старшеклассник. Было проведено пилотажное исследование (1995 – 1996 гг.) и основное исследование (1996 – 1997 гг.). Полученные результаты проверялись в 2008 году в работе со старшеклассниками МОУ гимназия № 33.

В результате проведенной работы у старшеклассников повысилась их направленность на осознание внутренних мотивов, социальных мотивов, на рефлексию и самоанализ, на осознанное целеполагание и планирование (исследовались отдельно на основании авторского опросника). Данные, отражающие субъектность старшеклассников в рамках работы в тренинговых группах, представлены в табл. 7.

В группе участники постепенно более открыто и содержательно высказывали личную позицию; наблюдалось стремление участников к осмыслению значимости происходящего в группе для себя, к регулированию внутригрупповых процессов.

Таблица 7

Уровни сформированности субъектности старшеклассников в тренинговой группе

Уровни сформированности субъектности старшеклассников	Критерии, определяющие сформированность субъектности старшеклассников (% от общего числа участников)
	операционально-деятельностный	рефлексивный	ценностно-смысловой
Нулевой уровень	0	0	0
Низкий уровень	5	4	11
Средний уровень	38	42	40
Высокий уровень	57	54	45
Сложно определить	0	0	4

В диссертации подробно рассматривается опытно-экспериментальная работа по организации педагогических условий для проявления со-бытийных характеристик детско-взрослой общности. Было опробовано несколько направлений построения событийной общности.

Первое (1999 – 2003 гг.) – детско-взрослая общность формировалась на сборе. Направление реализовывалось в работе со студентами УлГПУ им. И.Н. Ульянова, старшеклассниками МОУ средняя школа № 6 г. Ульяновска, учащимися МОУ Педагогический лицей № 25 г. Димитровграда. В эксперименте участвовало более 100 старшеклассников и 135 студентов.

Второе направление (2005 – 2009 гг.) – детско-взрослая общность формировалась в пространстве школы (МОУ гимназия № 33 г. Ульяновска) с целью создания в школе для педагогов и юношества ситуации – образца (носящего характер со-бытийности в их взаимодействии и отношениях). В дальнейшем работа вышла на построение модели «школы самого себя», формирование школьного актива и системы самоуправления в школе. Эти дни стали традиционными в школе, получили название «День старшеклассника».

Третье направление (2006 – 2008 гг.) связано с построением кратковременной игровой со-бытийной общности, ориентированной на ценностно-смысловое самоопределение юношества (работа со смешанными группами юношества – старшеклассниками и студентами вузов г. Ульяновска – УлГПУ, УлГУ).

Иллюстрируя значимость для студентов и школьников моделируемых детско-взрослых общностей, носящих со-бытийные характеристики, представим данные анкеты, проведенной год спустя после игр «РодМир», «Перекресток» и «Пирамида». Целью анкеты являлось отследить отсроченные представления юношества о влияниях, оказанных на них со-бытийной общностью. В анкете фиксировалась субъективная оценка юношами влияния на них данных со-бытий по следующим направлениям: на развитие моего Я; на способность лучше понимать и принимать другого человека, чувствовать общность с другим; на формирование моей системы жизненных ценностей; на способность к анализу информации о мире; на потребность в самоанализе; на нахождение новых способов свободного самовыражения и самореализации; на способность к самостоятельному выбору. Результаты представлены в табл. 8.

Таблица 8