Уровни сформированности субъектности старшеклассников

Уровни сформированности субъектности старшеклассников	Критерии, определяющие сформированность субъектности старшеклассников (% от общего числа участников)
	операционально-деятельностный	рефлексивный	ценностно-смысловой
Нулевой уровень	4	10	4
Низкий уровень	22	32	21
Средний уровень	31	41	40
Высокий уровень	38	17	20
Сложно определить	5	0	15

Одновременно, по разработанным автором анкетам, проводилась диагностика характеристик детско-взрослой общности, воспринимаемой участниками, до и после дела. На первую позицию и в первом и во втором деле вышла рефлексивная общность как наиболее значимая, проявившаяся в общем взаимодействии.

В дальнейшем педагоги отмечали, что участники дела возвращались к проявленным в нем позициям, приобретенным в нем навыкам взаимодействия и рефлексии.

Опытно-экспериментальная работа в детско-взрослой общности открытой структурированной – общность клубного типа – представлена через описание работы со студенческими педагогическими клубами и клубом старшеклассников в период с 1989 по 2002 гг. Описана работа со студенческим педагогическим клубом «Комбриг» (1989 – 1991 гг.), клубом старшеклассников «КлубКом» (1989 – 1991 гг.), со студенческими педагогическими клубами Педклуб 2 (1992 – 1994 гг.), Педклуб 3 (1999 – 2002 гг.). Всего участвовало около 100 студентов, более 50 старшеклассников.

Обобщенные данные, отражающие сформированность субъектных качеств у участников клуба, представлены в табл.5.

Таблица 5

Уровни сформированности субъектности юношества в клубе

Уровни сформированности субъектности юношества	Критерии, определяющие сформированность субъектности юношества (% от общего числа участников)
	операционально-деятельностный		рефлексивный		ценностно-смысловой
	студенты	старшекл.	студенты	старшекл.	студенты	старшекл.
Нулевой уровень	0	0	0	0	0	0
Низкий уровень	0	3	0	12	4	8
Средний уровень	5	21	42	38	31	30
Высокий уровень	95	76	58	50	60	55
Сложно определить	0	0	0	0	5	7

Экспериментальная работа в детско-взрослой общности клубного типа была самой длительной, проявление в клубе со-бытийных состояний носило пульсирующий характер, создавая ситуации особого эмоционального и деятельностного напряжения вокруг решения коллективно значимых задач. Студенческий клуб выводит субъектность юношества в пространство профессионального самоопределения и деятельности, студенты чаще проявляют авторскую и социокультурную стратегии субъектности в профессиональной самореализации.

Опытно-экспериментальной работа в открытой неструктурированной – в ее качестве нами была взята игровая детско-взрослая общность - проходила через моделирование условий для проявления детско-взрослой общности.

Исследовательская и экспериментальная работа по моделированию и реализации игровых общностей проходила на базе МОУ гимназия № 33 г. Ульяновска и УлГПУ им И.Н. Ульянова в 2005 - 2009 гг. и включала проведение игр «Матрица», «Пирамида», «Большая игра», «Чудо.ru», «Перекресток», «Мифы и реальность» которые проводились. Участниками игр являлись студенты и старшеклассники, всего 204 человека.

Каждая игра проходила в течение дня (около десяти часов) как погружение, имела характеристики со-бытийности. Участие в игре было добровольным. Состав участников был смешанным: учащиеся 10 - 11 классов, студенты 1 - 4 курсов. Каждая игра содержала ведущую идею, определяющую ее правила и ход. Количество участников в игре составляло от 30 до 57.

Результаты, полученные в игровых общностях (табл. 6), показывают, что игровая общность, имеющая качественные характеристики со-бытийной, стимулирует рефлексивные процессы участников, их жизненное самоопределение.

Таблица 6