Заключение

В данной дипломной работе нами рассмотрены пути, методы и методики повышения уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения у старшеклассников к человеку в ходе учебного процесса, изложены особенности формирования нравственных качеств. Вместе с тем, согласно поставленным задачам мы:

1) изучили психолого-педагогическую литературу, опыт учителей, по данному вопросу. Для теоретического обоснования изучаемой проблемы мы использовали концепции таких отечественных исследователей как Н.Е. Щурковой, М.И. Шиловой, Е.В. Бондаревской, Б.Т. Лихачева, И.Ф. Харламова, И.С. Марьенко, Н.И. Болдырева, И.И. Зарецкой;

2) опираясь на работы Н.Е. Щурковой, Т.Е. Макаровой, и ряда других авторов, изложили теоретические представления о критериях (показателях) уровня развития нравственной воспитанности учащихся и коллектива, предложили конкретные методы и частные методики его изучения;

3) основываясь на исследованиях отечественных ученых — методистов выявили возможности урока литературы при формировании нравственных качеств учащихся;

4) определили диагностический комплекс, способствующий выявлению уровня нравственной воспитанности школьников;

5) составили уроки литературы в 9-А классе, способствующую формированию нравственных качеств учащихся;

6) используя методы и методики, описанные в теоретической части работы, провели диагностирование учащихся девятого класса г.о. Самара Кировского района по выявлению уровня нравственной воспитанности;

7) осуществили опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы.

Таким образом, мы доказали, что если на уроках литературы будут специально планироваться воспитательные задачи посредством разработанной методики развития нравственных качеств учащихся, то в результате возможно повысить общий уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения у старшеклассников к человеку и коллектива в целом.

Выдвинутая нами гипотеза оказалась достоверной.

Эксперимент проходил в соответствии с составленной структурой.

Важно отметить, что нами раскрыт лишь один из возможных путей повышения уровня сформированности у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к человеку. Перспективность исследования очевидна: формировать нравственные качества возможно не только на уроках литературы, но и во внеклассной работе, осуществляя воспитательную работу классного руководителя.

Список используемых истосчников

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. с. 367.

2. Бездухов В.П.,Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя. - Самара: Изд — во СамГПУ. 2000. 185 с., 5.

3. Блинова З.В. // «Вечная Бедная Лиза» // Опыт прочтения повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». // Литература в школе.// 2005 № 1 С. 38.

4. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. 187с.

5. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Просвещение, 1979. 224 с.

6. Бондаревская Е.В. Опыт выявления уровня воспитанности учащихся // Советская педагогика. 1975. № 9. С. 34.

7. Голубков В.В., Методика преподавания литературы, М.: Просвещение, 1962. 397 с.

8. Журавлев В.И. Сочетание методов и средств воспитания. // «Советская педагогика» 1985 № 6 С. 38.

9. Зайцев Г.К. Формирование у подростков соматического и нравственно-психологического статусов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2004.№ 2. С.86.

10. Зарецкая И.И. Нравственное воспитание учащихся. М.:Просвещение, 1986. 144 с.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для Вузов. Изд. Второе, доп., исправленное и перераб. - М.: Логос. 2001. 384 с.

12. Зосимовский А.В. Нравственно-волевое воспитание с позиций конфликтологии // Педагогика. 2004. № 3. С.48.

13. Каширская Е.В. Проблема духовного становления личности в романе эпопее Л. Н. Толстого «Война и мир» // Литература в школе.// 2009. № 5 С. 39.

14. Кан-Калик В.А., Хазан В. И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе М.: Просвещение 1988.128 с.

15. Козлов Э.Азбука нравственности // Воспитание школьников. 2004. № 6. С.42.

16. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2001. № 21.С.3-11.

17. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК И ФПК — 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. 523 с.

18. Макаренко А.С. Цель воспитания. Соч. Т 5. - М.: Педагогика. 1967. 230 с., С. 25.

19. Макарова Т.Е. Педагогическое диагностирование современной семьи: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и педагогов дополнительного образования. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. 150 с.

20. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: просвещение, 1980. 249 с.

21. Методика преподавания литературы под ред. З.Я. Рез, М.: Просвещение, 1977. 418 с.

22. Неволина С.А. «Кто же такой Чичиков? Подлей приобретатель или...? Литература в школе.// 2009. № 3 С.35.

23. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М.: Просвещение, 1971. 183с.

24. Организация нравственного воспитания школьников: Метод. рекоменд. для работников школы / Сост. Н.Е.Щуркова, В.Н.Шнырева. М.: 1989.72 с.

25. Панкратов А.В. Духовное воспитание в свете современного естествознания // Педагогика. 2000. № 7. С. 23.

26. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сост. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. 512с.

27. Педагогическое диагностирование нравственной воспитанности учащихся: Рекомендации преподавателям педвузов к работе со студентами / Сост. Т.Е.Макарова. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2000. 44 с.

28. Пидкосистый П.И. Педагогика // система средств воспитания // М:Просвещение, 1996. С.406.

29. Решетников О.М. Нравственный статус подростка в современном обществе // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. № 1. С. 74.

30. Розанова С.Г. Воспитание толерантности в проектной деятельности учащихся // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2005. № 3. С.34.

31. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981. 184 с.

32. Селиванов В.С. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений // Средства воспитания // по ред. В.А.Сластенина, 2005. С. 130.

33. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона / изд. 5. М.: Просвещение 1983. С. 29-402.

34. Соловьева Н.А. Формирование базовой культуры личности // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. № 2. С. 17.

35. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. - 2-е изд. - М.: Сов. Россия. 1981. 93 с.

36. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.: Просвещение. 1972. 336 с., С.59-66,С.201.

37. Творческое развитие личности воспитанника и педагогическое диагностирование его уровня в детском образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие для педагогов, работающих в образовательных учреждениях детей / Сост. Т.Е.Макарова. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 84 с.

38. Филиппов В.К. Духовно-нравственное воспитание в школе // Воспитание школьников. 2000. № 4. С. 5.

39. Фридман Л.М.,Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. 267 с.

40. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. М.: Юристъ, 1997. 512 с.

41. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. № 3. С.52.

42. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. 104 с.

43. Шилова М.И. Пути повышения эффективности процесса нравственного воспитания школьников. Красноярск, 1978. 123 с.

44. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников. М.: Педагогика, 1990. 142 с.

45. Щекина Е.И. Проблема нравственности в пьессе Д.И. Фонвизина «Недоросль». // Литература в школе.//, 2009№ 10 С. 89.

46. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М.: МГПУ, 1992. 16 с.

47. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: (Нравственный аспект). М.: Педагогика, 1981. 128 с.

48. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М.: «Российское педагогическое агентство». 1997. 92 с.

49. Щуркова Н.Е. Нравственное воспитание учащихся // Воспитание школьников. 1990. № 2.С.15-18, №3 С. 21-27.

50. Яновская М.М. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников // Народное образование. 2005. № 7. 166с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методики для изучения отношения учащихся к нравственным нормам

Методика «Как поступить?» [37.С.16]

Цель: изучить отношение к нравственным нормам, определяющим принципиальность личности.

Ход выполнения. Особый интерес подростков вызывают ситуации, в которых им предоставляется возможность обсудить варианты решения проблемы.

Примерные ситуации.

1. Светлана не выучила урока по истории, потому что ее недавно вызывали к доске и поставили за ответ хорошую оценку в журнал. По дороге в школу она рассказала об этом своей однокласснице Гале.

Войдя в класс и поздоровавшись с ребятами, учитель истории, как обычно, спросил, кто не подготовился к уроку. Все молчали. Молчала и Света. Как бы ты поступил(а) на месте Гали?

2. Тебе одному (одной) известно, что одноклассник нашел потерянный учителем листок с решением контрольной работы. Что бы ты сделал(а)?

3. Идет контрольная работа. Ты выполнил(а) работу правильно. Твой товарищ не знает решения и просит тебя дать ему списать. Как поступить?

4. Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предлагает тебе списать у него. Как ты поступишь?

5. Несколько твоих одноклассников сговорились сорвать урок. Что ты будешь делать?

6. Во время перемены один из твоих товарищей разбил окно. Ты один (одна) случайно видел(а) это. Товарищ не хочет сознаваться. Назовешь ли ты при разборке этого происшествия имя провинившегося?

7. Заболела учительница. Учитель параллельного класса дал вам задание. Но ребята вместо работы затеяли игру. Что ты будешь делать7

8. Ты получил(а) двойку и знаешь, что если твои родители узнают об этом, то накажут тебя. Сообщишь ли ты им о полученной оценке?

Обработка полученных данных. По результатам выполнения всего набора задач каждого школьника можно отнести к одной из следующих четырех групп.

Учащиеся, которые при выполнении задач часто принимали ошибочное решение (выбранные ими акты поведения противоречили содержанию моральных норм), включаются в первую группу (неустойчивое отношение). Школьники, выполнившие только часть задач и готовые отказаться от своего мнения при малейшем «давлении», должны быть отнесены во вторую группу (недостаточно устойчивое, пассивное отношение). В третью группу входят те ребята, которые активно отстаивали свое мнение, но в некоторых исключительных случаях (например, в третьей задаче) склонны к компромиссным решениям. Наконец, четвертую группу составляют ученики, которые сумели при выполнении всех заданий сделать правильный выбор (активно-устойчивое отношение к нравственным нормам).