Философские проблемы образования.

Проблемная область философии образования определяется потребностью построить целостный образ человека в мире, выработать доминанты человеческого развития, которые вместе с тем являлись бы доминантами развития образования.

Типологию философских проблем развития образования составляют следующие отрасли:

Онтология образования. Проблемы определения наиболее общих регулятивов педагогической деятельности, вытекающих из философского понимания сущности мира, принципов и форм его строения. Философская онтология необходима при построении общих теоретических основ педагогики.

Гносеология образования. Проблемы, связанные с определением принципов построения содержания образования нового типа, исходя из представлений о современном состоянии культуры и истории существующей системы наук, теоретического мышления и практической деятельности. Результатом гносеологического анализа является выбор базового учебного материала для реализации потребностей общества и науки в информационном обеспечении их развития. Проблемы, связанные с соотнесением построения программ обучения с возрастными психолого-физиологическими особенностями учащихся, поиском межпредметных связей и интеграции знаний.

Логика образования. Проблемы, связанные с необходимостью учета требований внутреннего соответствия элементов педагогических систем: учебной и воспитательной работы, содержания образования и техник обучения, познавательной и трудовой деятельности, педагогических инноваций и физического (соматического) состояния здоровья учащихся. Логика задействуется и при развитии формального обучения – алгоритмическая и стохастическая модели. Первая строится на обучении, осуществляющемся на следовании системе жестких правил, а вторая – на обучении в соответствии с принципом организации саморегулируемой деятельности учащихся в специально создающихся проблемных пространствах.

Антропология образования. Построение педагогической деятельности, исходя из философии человека – определение сущности мира через человека. Рассмотрение человека как «меры всех вещей», попытка осуществить «оправдание» мира через бытие человека. Философия как «концепция спасения», а педагогическая антропология как единственно возможный способ выживания человечества. Рассмотрение сущности процесса образования как обогащения субъективного человеческого опыта, осмысление феномена жизни человека.

Этика образования. Проблема целостного и гармонического развития творческой личности, самореализующейся в освоении культуры и ценностей. Проблема организации педагогического процесса в пространстве свободы, атмосфере эмоциональной приязни, сотрудничества. Поиск альтернативных, безотметочных форм оценки деятельности учащихся, как отказ от политики силового давления учителя на ученика с целью привития знаний, умений, навыков и норм социального поведения. Проблемы педагогичекой этики, регулирующей поведение учителя, с учетом принципов общественно-государственного контроля, при сохранении права учителя на педагогический поиск и творчество. Проблема этических основ гуманистически ориентированного педагогического процесса.