Тема 6.7 Алалия (2 г)

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения

речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде

развития ребенка

Причины:

• воспалительные поражения головного мозга

• травматические поражения головного мозга

• кровоизлияния в мозг в результате тяжелых или стремительных родов

• обменные нарушения в период внутриутробного и раннего развития

• последствия тяжелого рахита и заболеваний дыхательной системы

Происходит:

• запаздывание созревания нервных клеток в определенных областях горы головного мозга (стадия нейробластов) – в обоих полушариях головного мозга – билатеральное поражение.

Может быть:

• врожденное недоразвитие

• ранопреобретенное недоразвитие ( в доречевом периоде)

Классификация алалий

• з

  А Л А Л И Я

  апаздывание созревания нервных клеток в речевых областях коры головного мо

• 

Моторная (экспрессивная)

Сенсорная

Афферентная

Эфферентная

Моторная алалия

Моторная алалия – системное недоразвитие экспрессивной речи центрального орга-

нического характера, обусловленное несформированностью языковых операций порождения речевых высказываний при относи-

тельной сохранности смысловых и сенсорных операций

Моторная алалия -- нарушение продуцирования самостоятельного высказывания при сохранном понимании обращенной речи

Симптомы речевые:

• фонетические нарушения (звукопроизношение)

• недоразвитие фонематического слуха

• аграмматизмы в речи

• нарушения структуры слова и фразы

• резко обеднен словарный запас

• нет связной речи

• несформирована мотивация общения

• понимание речи сохранно

Симптомы неречевые:

• общая моторная неловкость и недоразвитие мелкой моторики

• нарушения координации движений

• недоразвитие психических функций (внимание, память, мышление)

• патологические качества личности (низкая работоспособность, негативизм)

• вторичная задержка умственного развития (конкретность мышления, бедность логических операций, снижение способности к символизации, обобщению, абстрактности)

• нарушение орального и динамического праксиса

• несформированность игровых навыков

• импульсивность, хаотичность деятельности

• нестойкость интересов

Различают три уровня недоразвития речи:

1. уровень: отсутствие общеупотребительной речи

2. уровень: зачатки общеупотребительной речи

3. уровень: речь с элементами недоразвития во всей речевой системе.

Образцы речи:

1 уровень:

• аморфные слова-корни («тя бах» - чашка упалла, «Дека мо» -- девочка моет) могут быть понятны только в соответствующей ситуации при подкреплении жестами и мимикой

• ребенок пользуется только ситуативной речью

2 уровень:

• простая фразовая речь («Сек.Ипята.Сябака бесит гоки» - Снег. Ребята. Собака бежит с горки)

3 уровень:

• речь включает развернутые аграмматичные высказывания («У бабути каева и гути и маненьки сяньаты» - у бабушки корова и гуси и маленькие поросята)

3. у ровень:

Методика логопедического воздействия при алалии

Коррекционная работа при моторной алалии – это поэтапное формирование речи.

В коррекционной работе выделяют 5 этапов.

1 этап -- однословное предложение ( с неговорящими детьми)

Цель:

• вызвать подражательную речевую деятельность в форме звуковых проявлений

• расширять объем понимания речи

• занятия проводятся индивидуально, в игровой форме

• избегают использования слов «скажи», «повтори», т.к. у детей на эти слова м.б. негативная реакция («угадай, ответь»), преобладают невербальные задания

• дети должны слышать правильную речь, без скандирования по слогам, необходимо многократное повторение одного и того же словесного материала

Понимание речи:

1. запоминание названий игрушек, частей тела, одежды (покажи нос, мишку, платье)

2. понимание словосочетаний, подкрепленных наглядным действием

3. оречевление бытовых ситуаций (умывание, одевание и др. «Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, в другую сторону. Открыл? Бери мыло. Взял? Намыливай руки. Три пальчики. Хорошо. Смывай мыло водой. Теперь будем мыть лицо»)

4. понимание вопросов КТО? ЧТО? КУДА? КОМУ? ОТКУДА? – вопросы задаются в контексте: «Откуда достал книги?», а не «Откуда?»

5. !

   понимание инструкций («Поставь игрушки так: кубик, кукла, машина»; «Куклу посади на стул, машину положи на стол»)

Нельзя повторять за ребенком аморфные слова-корни, допустимо лишь использование общепринятых упрощенных форм: КУКЛА – ЛЯЛЯ, а не КУКА

Развитие самостоятельной речи:

1. создается ситуация, вызывающая потребность в речи (красивая кукла у логопеда: «Дай») – активизация речевого подражания

2. называние близких людей («мама, папа»)

3. выражение просьб: (на, иди, дай, там, здесь, еще)

4. выражение состояния междометьями (ай, ой, тшш! – через игровую ситуацию)

5. звукоподражание животным (собака – ав-ав, корова – муу)

6. подзывы животных (кис-кис, цып-цып), управление животными (Ноо!, Тпру! Брысь!)

7. введение звукоподражаний в стихи: ГУСИ, ГУСИ – ГА-ГА-ГА и т.д.

8. подражание музыкальным игрушкам: дудочка – ду-ду-ду, балалайка – ля-ля-ля, барабан – бум-бум-бум

9. подражание транспортным шумам: машина – би-би, самолет – у-у-у, поезд – ту-у-у

10. введение звукоподражаний в стихи: Посмотрите в небеса – самолет там, как оса: У-У-У

11. при игре в лото использование слов ДАЙ, НА, ВОТ, БЕРИ

12. формирование фраз ДАЙ ПИТЬ ХОЧУ ПИТЬ

ДАЙ ЕЩЕ ХОЧУ ГУЛЯТЬ

МАМА, НА ИДЕМ ГУЛЯТЬ

МАМА ИДЕМ ИДЕМ ДОМОЙ и т.д.