2.2.Дидактическая игра как способ повышения внутренней мотивации учения в младшем школьном возрасте

Федеральный государственный образовательный стандарт начального об­щего образования устанавливает новые требования к результатам образователь­ного процесса, к общекультурному, личностному и познавательному развитию обучающихся. В данной статье мы рассмотрим одну из основных проблем, реше­ние которой необходимо для повышения эффективности образовательного про­цесса, - проблему снижения внутренней мотивации обучающихся. Именно внут­ренняя мотивация учения обеспечивает высокий уровень познавательной актив­ности обучающихся, способствует овладению универсальными действиями и до­стижению высоких результатов обучения.

Рассмотрим подробнее понятие мотивов учения. Под мотивом учения при­нято понимать направленность ученика на различные стороны учебной деятель­ности. Мотивы учебной деятельности делятся на внутренние и внешние. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями, учение служит средством дости­жения других целей. Внутренние мотивы, напротив, связаны с самим предметом деятельности. В этом случае получение знаний выступает не как средство дости­жения цели, а как сама цель деятельности. В рамках данной статьи мы рассмотрим возможности повышения внутренней мотивации учения.

При выборе способов повышения мотивации следует учитывать специфику процесса формирования мотивационной сферы обучающихся. Остановимся на этом вопросе подробнее. Внутренняя мотивация учения, как правило, формиру­ется у ребенка к концу дошкольного возраста и проявляется в формировании та­кого личностного новообразования как «внутренняя позиция школьника», кото­рую Л.И. Божович определяет как потребность ребенка посещать школу, включиться в новую деятельность учения, занять новое положение среди окружа­ющих⁷. Если проследить общую динамику мотивов учения от первого к четвер­тому классу, то выявляются следующие особенности. Вначале у школьников пре­обладает интерес к внешней стороне пребывания в школе, затем возникает инте­рес к первым результатам учебного труда, лишь после этого - к процессу, содер­жанию учения, а еще позднее - к способам добывания знания. Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным факторам переходят к интересу к закономерностям, принципам. Уже в середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес к спо­собам приобретения знаний. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой - интересом к до­полнительным источникам знаний.

Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном воз­расте. Если же проследить количественную динамику, то проведенная диагно­стика уровня школьной мотивации обучающихся 1-4 классов позволила выявить тенденцию к снижению уровня мотивации к концу обучения в начальной школе, которое связано с тем, что постепенно пребывание в школе само по себе теряет для ребенка непосредственную эмоциональную привлекательность. Эту тенден­цию к «мотивационному вакууму» на рубеже начальной и средней школы наблю­дают учителя, её фиксируют и специальные исследования. Интерес к учебной де­ятельности планомерно возрастает в 1-2 классах и заметно снижается в 3-4 клас­сах. Установлено, что обучающиеся 3-4 классов не любят пересказывать прочи­танное, списывать, учить наизусть правила, а любят самостоятельно решать ин­тересные задачи, примеры, головоломки. Иными словами, обучающиеся началь­ной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможности инициативы и самостоятельности. В связи с этим понимание социальной значимости учения в третьих-четвертых классах должно быть подкреплено интересом к самому содер­жанию учения, к способам добывания знаний. В контексте решения данной про­блемы важно понять, каким образом можно вызвать у детей интерес к учебной деятельности и сделать так, чтобы этот интерес перерос в потребность, в жизнен­ную необходимость. На наш взгляд, одним из эффективных способов формирова­ния познавательного интереса обучающихся является использование дидактиче­ских игр в процессе обучения.

Дидактическая игра - это современный и признанный метод обучения и воспитания. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов облегчает усвоение учебного материала, поддерживает и усиливает интерес детей к учеб­ному предмету. Следует отметить, что именно игровая деятельность является предпосылкой для формирования учебной деятельности. Игра - это тот вид дея­тельности, который дети уже освоили на данном возрастном этапе и который вы­зывает у них интерес. Учитывая последовательность формирования ведущих ви­дов деятельности ребенка в рамках возрастной периодизации развития Л.С. Вы­готского и Д.Б. Эльконина, можно констатировать, что полноценная учеб­ная деятельность может сформироваться лишь на основе игровой, поскольку уче­ние направлено, в частности, на овладение такими абстракциями и обобщениями, которые предполагают наличие у ребенка сравнительно развитого воображения, формирующегося в игре. В связи с этим можно сделать вывод, что и учебная де­ятельность, и становление потребности и мотивов учения основываются на игро­вой деятельности⁸.

В термине «дидактическая игра» подчеркивается ее педагогическая направ­ленность, отражается многообразие применения. Так же как и сам урок игра реа­лизует познавательные, воспитательные и развивающие задачи обучения. По­этому есть основание утверждать, что использование дидактической игры в си­стеме обучения является важным средством интенсификации учебной деятельно­сти школьников. Место и характер игры определяет учитель исходя из целей и задач урока, сложности материала, работоспособности класса. Однако следует помнить, что при проведении дидактических игр важно не только активизировать познавательную деятельность обучающихся, но и способствовать возникновению положительных эмоций у детей, чувства удовлетворенности. Эмоции, связанные с учением в младшем школьном возрасте, имеют важное мотивационное значе­ние. В. А. Сухомлинский подчеркивает необходимость формирования эмоций в этом возрасте, т. к. недостатки эмоционального воспитания еще более трудно-восполнимы, чем недочеты в умственном развитии. Дидактические игры способ­ствуют актуализации эмоций в младшем школьном возрасте, эмоционально за­хватывают ребенка и стимулируют постановку им самостоятельных целей в уче­нии⁹.

Итак, подводя итог, можно констатировать, что младший школьный возраст - это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит её уровень в течение всего школьного возраста. Но учителю следует помнить, что в дошкольном периоде жизни ребенка доминировала игровая деятельность. В связи с этим мы считаем, что дидактические игры должны занимать важное место в обучении младших школьников. Дидактическая игра является одним из важных условий формирования внутренней мотивации учения в младшем школьном воз­расте, активизирует познавательную активность обучающихся и приносит эмоци­ональное удовлетворение. Она вызывают интерес у детей сначала к самой игре, а затем и к её содержанию, являясь условием для формирования познавательных потребностей обучающихся и внутренней мотивации учения.