Реферат по методологическим основам научного исследования

Методологические подходы к психолого-педагогическому исследованию

Введение

В официальном документе «Модель образования 2020», рассматривается одна из ведущих задач высшего профессионального образования - вовлечение будущих педагогов и психологов в фундаментальные исследования, что позволит не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и «вырастить» новое поколение исследователей. Об этом свидетельствует многообразие научных работ о различных методологических подходах в современной психолого-педагогическом исследовании. Все это требует целенаправленного формирования исследовательской компетентности педагога или психолога. Сегодня компетентностный подход находит своё отражение в документах федерального уровня - в стратегии и концепции модернизации Российского образования, Федеральной целевой программе развития российского образования, в последнем государственном проекте «Наша новая школа».

Педагог как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых изменений в системе просвещения. Процессы кардинальных преобразований в современной школе требуют от него переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, адекватные характеру научного творчества, что, в свою очередь, высвечивает одну из основных проблем высшего образования - формирование научно-исследовательской культуры.

Кроме того, важным также является личностный подход. Отметим, что в настоящее время он определяется личностно-ориентированным (И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская, М. Н. Берулава, В. В. Сериков и др.) подходом. При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы.

Личностный подход в психолого-педагогическом исследовании

Основы личностного подхода были заложены в психологии работами Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

В отечественной педагогике идеи личностно-ориентировочного подхода к решению проблем образования впервые наиболее ярко были представлены в теории К.Д. Ушинского. Именно К.Д. Ушинский выдвинул следующее требование: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». К.Д. Ушинский определил и путь реализации этого требования - обеспечение единства педагогической теории и практики.

В качестве оснований личностно-ориентированного подхода как теории в современной педагогике называют гуманистическую педагогику, индивидуальный и дифференцированный подходы к решению педагогических проблем. Основные положения этих подходов стали ядром концепции личностно-ориентированного образования. В частности такие:

· в центре процесса образования находится личность учащегося;

· образование должно учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности;

· процессы обучения и воспитания должны быть дифференцированы, то есть иметь разные уровни трудности и другие положения.

Необходимость и значимость разработки личностно-ориентированного подхода к решению педагогических проблем определяется следующими факторами:

1. Инновационные процессы различных направлений требуют более полного учета потребностей, интересов и способностей личности учащихся. Выполнить эти требования в рамках гуманистического, индивидуального или дифференцированного подходов зачастую оказывается невозможно.

2. Современные наука, культура, политика требуют кардинальной смены содержания образования. Это означает, что должны быть изменены учебные планы, программы, учебники, технологии. Но при любом изменении содержание образования должно обеспечивать развитие личности учащегося.

3. В современном образовании важную роль играет самообразование, познавательная активность самой личности. То есть мы имеем право и обязанность говорить об обеспечении развития и саморазвития личности. Это может быть осуществлено только при личностно-ориентированном подходе к решению поставленных проблем.

4. В последние годы значительное внимание уделяется одаренным детям. Эффективная работа в этом направлении возможна только при условии ориентации на их способности, на их уровень развития.

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для обновления всей системы российского образования и привели в действие механизм саморазвития школы. Выявление источника саморазвития образовательных учреждений - творческой научно-исследовательской деятельности учителя - отразилось в создании школ нового типа, в разработке и внедрении нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связей школы с педагогической наукой и обращении к мировому педагогическому опыту.

Личностный подход (Ш.А. Амонашвилли, И.А. Зимняя, К. Роджерс и др.) признаёт личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Основной задачей является: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

[Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособоие. - Могилев, МГУ им.А.А.Кулешова, 2001.- 66с.]

2.2.1. Подходы общенаучного уровня методологии Системный подход представляет собой направление мето- дологии научного познания и социальной практики, в ос- нове которого лежит рассмотрение объектов как систем. Методология системного подхода представлена в трудах А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и др. Педагогическая интер- 1 Текст печатается с сокращениями по: Яковлев, Е.В., Яковле- ва, Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представ- ление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. – Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. – С. 45–125. 64 претация дана в работах В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржев- ского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и др. Базовым понятием, с которым непосредственно свя- зана реализация системного подхода, является понятие «система». Под системой понимаем целостную совокуп- ность элементов, характеризующуюся следующими необ- ходимыми признаками: 1) совокупность элементов отгра- ничена от окружающей среды; 2) между элементами суще- ствует взаимная связь; 3) элементы взаимодействуют меж- ду собой; 4) элементы в отдельности существуют лишь благодаря существованию целого; 5) свойства совокупно- сти целого не сводятся к сумме свойств составляющих ее элементов; 6) свойства совокупности в целого не выводятся из свойств составляющих ее элементов; 7) функциониро- вание совокупности несводимо к совокупности состав- ляющих ее отдельных элементов; 8) существуют системо- образующие факторы, обеспечивающие вышеперечис- ленные свойства. Понятие «система» тесно связано с понятиями «эле- мент», «целостность», «связь», «системообразующие фак- торы». Реализация системного подхода предполагает изуче- ние объекта с точки зрения его внутренних и внешних системных свойств и связей, а именно выявление: а) эле- ментов изучаемого объекта; б) компонентов, причастных к достижению главной цели его функционирования и раз- вития; в) внешних и внутренних системообразующих фак- торов; г) связей; д) структуры объекта. Применение сис- темного подхода в педагогических исследованиях требует, прежде всего, идентификации изучаемого феномена как педагогической системы. 65 Рассматривая сущностные характеристики педагоги- ческих систем, нельзя не указать на общие для них черты: – педагогические системы являются искусственными, социальными, развивающимися и открытыми системами; – они формируются и функционируют в рамках со- циального института; – обеспечивают достижение социально значимых целей; – их строение, содержание и целевые ориентации всегда отражают социальные условия жизни государства и определяются в своей основе нормативно-правовыми по- ложениями; – результаты их функционирования имеют необра- тимые последствия. Таким образом, системный подход является на сего- дняшний день одним из наиболее мощных общенаучных средств, поскольку среди основных его функций преоб- ладает осмысление общего направления движения науч- ного познания. Синергетический подход представляет собой мето- дологическое направление исследования, при котором пе- дагогические объекты рассматриваются как открытые, сложные самоорганизующиеся системы, развитие которых подчиняется общим законам эволюции систем подобного рода. При этом самоорганизующаяся система понимается как сложная динамическая система, способная сохранять или совершенствовать свою организацию в зависимости от из- менения внешних и внутренних условий. Синергетический подход в настоящее время стано- вится все более перспективным для решения научных про- 66 блем по следующим основным причинам: во-первых, идея самоорганизации лежит в основе эволюции, которая харак- теризуется возникновением все более сложных и иерархи- чески организованных систем; во-вторых, она позволяет лучше учитывать воздействие социальной среды на разви- тие научного познания; в-третьих, данный подход свободен от малообоснованного метода «проб и ошибок» в качестве средства решения научных проблем. Значительный вклад в разработку синергетики вне- сли Лоянц, Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, Г. Николис, И. Пригожий, Г. Хакен, И. Стенгерс и др. Основные положения синергетики, имеющие общеметодо- логическое значение: 1. Для самоорганизующейся системы существует несколько различных путей развития, отвечающих ее природе. 2. Сложноорганизованной системе нельзя навязы- вать пути развития, необходимо лишь способствовать рас- крытию тенденции ее саморазвития. 3. Хаос может выступать в качестве созидающего на- чала, конструктивного механизма развития, самоорганиза- ции и самодостраивания структур. 4. Возможно построение сложных развивающихся структур и простых структур-аттракторов эволюции. 5. Сложными системами можно оперировать и эф- фективно управлять. Управление осуществляется с помо- щью слабых резонансных воздействий, которые влияют на выбор того или иного пути развития в моменты, когда развивающаяся структура оказывается в состоянии би- фуркации. 67 6. Нельзя установить жесткий контроль над системой, которая представляет собой иерархию относительно авто- номных самоорганизующихся подсистем. Исходящие от верхнего уровня сигналы управления не имеют характера жестких команд, подчиняющих себе активность элементов более низких уровней. Существенными являются лишь те сигналы, которые влияют на процессы самоорганизации, протекающие на более низких уровнях, и определяют переходы от одного устойчивого режима функционирова- ния подсистемы к другому. 7. Жесткая устойчивая система уязвима перед внеш- ними воздействиями; неустойчивость – путь к выживанию, самообновлению и согласованию всех ее составных частей. 8. Нельзя предсказать поведение системы на дли- тельный период, но можно выделить общие тенденции, выработать главную стратегию, оставляя детали на долю самоорганизации. В последние годы возрос интерес к синергетике и возможностям использования ее идей в гуманитарной сфе- ре. В системе образования этот интерес вызван, прежде все- го, ее реформированием и теми задачами, которые ставит перед ней общество. Синергетика возникла в рамках есте- ственных наук, и ее основные закономерности и принципы получены в основном при исследовании проблем физики и химии. Это наталкивает на мысль о некорректности ис- пользования ее аппарата в гуманитарных исследованиях. Рассматривая систему образования с синергетических позиций, ученые сходятся во мнении о том, что она пред- ставляет coбой открытую, сложную, нелинейную, самоор- ганизующуюся систему. 68 В соответствии с современной парадигмой образова- ние считается фундаментальным, если оно представляет собой процесс нелинейного взаимодействия человека с интеллектуальной средой, которую личность восприни- мает для обогащения собственного внутреннего мира и, благодаря этому, созревает для умножения потенциала са- мой среды. В настоящее время ряд ученых пытается применить идеи это теории к управлению системой образования. Деятельностный подход представляет собой методо- логическое направление исследования, предполагающее описание, объяснение и проектирование различных пред- метов, подлежащих научному рассмотрению с позиции ка- тегории деятельности. В настоящее время в научной литературе наиболее широко распространены три варианта деятельностного подхода: методологический (Л.П. Буева, М.В. Демин, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин), психологический (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонть- ев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.) и педагогический (К.М. Дурай-Новакова, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Т.С.Полякова, В.А. Сластенин). В самом общем виде методологическая трактовка дея- тельностного подхода сводится к изучению любого социо- культурного феномена как деятельностного по своей сути, с анализом его структуры и генезиса. В педагогике деятель- ностный подход получил распространение через следую- щее положение: личность формируется и проявляется в деятельности, что, в свою очередь, требует специальной работы по отбору и организации деятельности воспитан- 69 ника, по активизации и переводу его в субъекта познания, труда и общения. Сохраняя общие черты философской и психологиче- ской интерпретаций, деятельностный подход в педагогике приобретает определенное своеобразие, поскольку он: – дает возможность рассмотреть основные компонен- ты деятельности педагога и его воспитанника с единых ме- тодологических позиций и тем самым раскрыть природу их взаимодействия; – позволяет изучить специфические особенности деятельности всех участников педагогического процесса через проекцию общих концептуальных положений тео- рии деятельности на педагогическую область; – обязывает признать важнейшим фактором разви- тия личности воспитанника специальным образом подоб- ранную деятельность; – определяет процесс образования как непрерывную смену pазличных видов деятельности; – выстраивает педагогический процесс в соответст- вии с компонентами деятельности человека. В общефилософском плане деятельность представля- ет собой специфически-человеческий способ отношения к миру, в ходе которого человек творчески преобразовывает природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемое им явление природы – объектом своей дея- тельности. Инвариантные характеристики деятельности, присущие любому ее виду: – является специфически человеческой формой от- ношения к миру; 70 – характеризует всю систему субъект-субъектных и субъект-объектных отношений; – является предметной и субъектной; – является принципиально открытой и универсаль- ной системой, способной к неограниченному саморазви- тию в рамках объема ее универсума; – представляет собой искусственный процесс, вклю- ченный в сложную сеть естественных и квазиестественных процессов; – имеет кольцевую структуру; – предполагает свободное целеполагание; – определяется не биологическими задатками, а исто- рически выработанными социокультурными программами. Специфические особенности педагогической деятельности: а) отсутствует запас времени на решение текущих профес- сиональных задач (практически все проблемные ситуации, например, на учебном занятии, требуют незамедлительно- го решения); б) результаты работы учителя проявляются лишь частично и их оценка всегда относительна; в) педаго- гическая деятельность всегда сопряжена с учебным процес- сом учащихся, а также с творческим процессом всего педа- гогического коллектива; г) педагогическая деятельность но- сит публичный характер. Педагогическую деятельность определяют как про- фессиональную деятельность, осуществляемую в условиях педагогического процесса, направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Свойства педагогической деятельности: открытость, сис- темность, уровневость, гибкость, кольцевой характер, уни- версальность, динамичность. 71 Открытость педагогической деятельности выражает- ся в ее вложенности в систему общечеловеческой деятель- ности и во взаимосвязанных влияниях условий внешней среды и деятельности педагога. На нее влияют социальный заказ, общество с нормами и требованиями, государство. Системность определяется: а) возможностью обнару- жить структурные компоненты с их взаимосвязями; б) сис- темной целостностью (изменение любого из компонентов системы приводит к изменению всех остальных компонен- тов, а свойства целостной системы интегрируются свойст- вами входящих в ее состав элементов); в) упорядоченно- стью и последовательностью реализации ее элементов как системы. Именно свойство системности обеспечивает пози- тивное преобразование педагогической действительности и получение новых результатов, характеризующих свойст- во эмерджентности педагогической деятельности. Уровневость проявляется в ее изначальной ориента- ции на достижение различных целей (стратегических, так- тических, оперативных), которые предполагают специаль- ный отбор средств и методов преобразования объекта и по- лучение разноуровнего результата. Гибкость означает быструю адаптацию в меняющихся условиях и обеспечивается ориентировочной основой дей- ствий, содержащий весь арсенал средств для выполнения тех или иных действий. Кольцевой характер выражается в оперативной обрат- ной связи, корректирующей недостатки полученного ре- зультата. Универсальность проявляется в возможности примене- ния разнообразных видов деятельности без существенных изменений предполагаемой структуры. 72 Динамичность обеспечивается оперативно меняющи- мися задачами педагога и предполагает ее совершенствова- ние в процессуальном плане и в оценке качественной ха- рактеристике результата. Таким образом, деятельностный подход выступает одним из ведущих подходов в педагогических исследова- ниях, поскольку позволяет изучить и описать особенности функционирования субъектов педагогического процесса, раскрыть характеристики и этапы их взаимодействия, вы- явить пути оптимизации современного образования. Реа- лизация деятельностного подхода при разработке педаго- гической концепции требует, прежде всего, идентифика- ции исследуемого феномена как педагогической деятель- ности, определения его структуры и выявления особенно- стей, а также изучения его основных деятельностных ком- понентов: цели, объекта, субъекта, средств, методов, этапов и результата.

2.2.2. Подходы конкретно-научного уровня методологии Личностно-ориентированный подход. Разработке лично- стно-ориентированного подхода в педагогике посвящены исследования М.А. Акоповой, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бон- даревской, М.А. Вакулиной, В.В. Серикова, В.А. Сластени- на, Е.Н. Степанова, И.С. Якиманской и др. Данный подход к осуществлению педагогического процесса означает направленность на формирование обу- чаемого как личности, полной реализации внутренних ре- сурсов на основании взаимопомощи, сотрудничества, со- вместного творчества субъектов учебно-воспитательного процесса. В рамках данного подхода личность рассматривается учеными как сознательный субъект, обладающий устойчи- вой системой индивидуальных черт, а индивидуальность понимается как неповторимое своеобразие каждого чело- 77 века, осуществляющего свою жизнедеятельность в качест- ве субъекта развития в течение жизни. Индивид становит- ся личностью, лишь включаясь в систему существующих общественных отношений, приобретает новое системное качество, становясь элементом более крупной системы – общества. Личностно-ориентированное обучение ставит сле- дующие основные цели: а) развить индивидуальные позна- вательные способности каждого обучаемого; б) максималь- но выявить, инициировать, использовать, «окультурить» его индивидуальный субъектный опыт; в) помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться. Таким образом, личностно-ориентированное обуче- ние можно определить как обучение субъекта, максималь- но обращенное к его индивидуальному опыту, потребно- сти в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии. Личностно-ориентированный подход опирается на следующие основные положения: – построение деятельности участников образова- тельного процесса на основе уважения к личности, дове- рия к ней, целостного взгляда на ученика и учителя, кон- центрации внимания на развитии личности, создания си- туаций успеха; – придание управлению процессом образования ко- ординирующего и мотивационного характера в целом; – изменение взгляда субъектов образования на свою роль и место в учебно-воспитательном процессе и управле- нии им. Согласно проведенным исследованиям практическая реализация личностно-ориентированного подхода в обра- 78 зовании предполагает не только изменение способов взаи- модействия преподавателя и обучаемых, но специальное структурирование: 1) учебных текстов; 2) дидактических материалов; 3) методических рекомендаций по их исполь- зованию; 4) средств дидактической коммуникации; 5) форм контроля личностного развития обучаемых в ходе овладе- ния знаниями. Только комплексная реализация дидактиче- ского обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, позволяет говорить о построении личностно- ориентированного процесса. Важнейшими условиями эффективной реализации личностно-ориентированного подхода в образовании яв- ляются: а) Разработка предметного содержания, технологии его использования в образовательном процессе. Для этого в рамках программы преподаватель должен располагать ди- дактическим материалом, варьирующим вид и форму пре- зентации учебного задания, а обучаемый иметь свободу выбора задания. б) Анализ использования обучаемым разнообразных способов проработки учебного материала. Выявление его отношения к знанию, учению; избирательности обучаемо- го к предметному содержанию знаний, характер ее прояв- ления, устойчивости. в) Направленность преподавателя на учебные воз- можности каждого ученика; составление индивидуальной карты его лично го развития, индивидуальной коррекци- онной программы обучения с опорой на успех в достиже- нии положительных учебных результатов. 79 г) Построение учебного занятия, направленного на создание условий самореализации, самостоятельности ка- ждого ученика; на раскрытие и максимальное использо- вание субъектного опыта ребенка; на стимулирование учеников к использованию разнообразных способов вы- полнения заданий, без боязни ошибиться; на примерах активных форм общения.

Аксиологический подход. Исследование возможно- стей использования аксиологического подхода в условиях современного образования и развитие его основных поло- жений осуществлено в работах A.M. Булынина, Л.В. Вер- шининой, М.Г. Казакиной, А.В. Кирьяковой, И.С. Ломаки- ной, З.И. Равкина, А.А. Ручки, В.А. Сластенина, В.П. Туга- ринова и др. Аксиологический подход позволяет изучить явление с точки зрения заложенных в нем возможностей удовлетво- рения потребностей людей, и непосредственно связан с понятием «ценность». Ценность представляет собой специфически социаль- ное определение объектов окружающего мира, выявляю- щее их положительное или отрицательное значение для человека и обществ. Ценность — это критерий выбора аль- тернативных решений, характеристика внутренних по- требностей человека. Аксиологический подход в образовании означает изучение явлений и предметов с позиции их ценности для воспитания и развития личности. В педагогике понятие ценность имеет чрезвычайно важное значение, т.к. оно влияет и на процесс и на результат педагогической дея- тельности. 85 Ценности личности проявляются в идеалах, убежде- ниях, установках, деятельности и т.д., которые связаны с духовными, нравственными и социальными ценностями. Они обычно делятся на материальные (связанные с техни- кой, предметами, производством) и духовные (имеющие место в науке, морали, искусстве, истории). Использование аксиологического подхода предпола- гает определение ведущих ценностных ориентаций, а также исследование перспективных путей их формирования в условиях современного образовательного процесса. Как принцип организации и управления педагогиче- ским процессом данный подход выполняет следующие функции: – гностическую, связанную с ориентацией обучаемых в познавательных ценностях; – ориентировочную, включающую выбор ценностей для удовлетворения потребностей; – информационную, позволяющую определить цен- ность знаний для удовлетворения духовных потребностей; – оценочную, связанную с развитием рефлексивной сферы личности; – коммуникативную, позволяющую передать ин- формацию и своевременно оценить ее значимость; – прогностическую, отражающую направленность личности, ее мотивы и установки; – интегративную, обеспечивающую субординацию и связь ценностей в педагогической деятельности.

[Учебное издание Циулина Марина Владимировна МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Учебное пособие ISBN 978-5-906777-27-0 Работа рекомендована РИСом ЧГПУ Протокол № 7/22 от 25.12.2014 г. Издательство ЧГПУ]

Личностно-ориентированный подход в обучении подразумевает концентрацию внимания и усилий педагога на сохранении, а также формировании целостной личности школьника. Специалист, который на него опирается, будет заботиться не только о развитии интеллекта, гражданственности и чувства ответственности ученика, но также, в большей степени, о его духовности, эмоциональных, эстетических, творческих задатках и возможностях для их созревания. Личностно-ориентированный подход имеет следующую цель - создать условия для полноценного становления психических функций личности. Речь идет о: способности человека к осознанному выбору; умении рефлексировать и оценивать жизнь; формировании образа "Я"; поиске смысла своей жизни и творчестве; ответственности за поступки и действия; автономности личности от внешнего влияния. Личностно-ориентированный подход имеет особые взаимоотношения в системе "ученик-учитель". В данной системе школьник является главным действующим лицом во всем образовательном процессе. - Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/52331/lichnostno-orientirovannyiy-podhod-v-obuchenii

Педагог теперь превращается из "источника информации" и "контролера" в диагноста и помощника, который обеспечивает развитие личности и психики ученика. Организация данного учебного процесса предполагает, что он должен направлять школьника. Именно поэтому данный способ известен также как личностно-развивающее обучение. Рассмотрим более подробно принципы и методы такой организации учебного процесса. Во-первых, личностно-ориентированный подход подразумевает, что должна быть ориентация не столько на обучение и воспитание, сколько на развитие учащихся. Во-вторых, педагог обязан учитывать индивидуальные особенности школьников (возрастные, физиологические, психологические, интеллектуальные). В-третьих, при построении учебного материала учителю необходимо иметь в виду образовательные потребности класса, ориентируясь на различный уровень сложности в программном материале, чтобы он был доступен и понятен абсолютно всем. - Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/52331/lichnostno-orientirovannyiy-podhod-v-obuchenii

В-четвертых, школьники должны распределяться по особым однородным группам с учетом их знаний, способностей и профессиональной направленности. В-пятых, к каждому ребенку необходимо относиться как к неповторимой и уникальной индивидуальности. Рассмотрим, например, как реализуется личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку. Необходимо создать на занятиях особую образовательную среду, которая будет включать в себя: организацию и применение материала разного вида, содержания и формы; использование на уроках технических средств (проектора и магнитофона); предоставление школьнику свободы в выборе способа выполнения заданий для того, чтобы снимать эмоциональное напряжение из-за боязни ошибиться в предпринимаемых действиях; применение нетрадиционных форм индивидуальных и групповых занятий для того, чтобы активировать творчество каждого ребенка; создание условий для самовыражения в коллективной и самостоятельной деятельности; наличие внимания к оценке и анализу индивидуальных способов работы, которые побуждают школьника к созданию не столько результата, но также и процесса работы (необходимо, чтобы ученик мог рассказать, как он организовывал работу, какими средствами пользовался, что понравилось, а что - нет); специальную подготовку педагога к постоянному осуществлению подобной работы на занятии, а также в процессе организации системы внеклассных уроков; разработку и применение индивидуальной программы обучения, которая будет моделировать поисковое (исследовательское) мышление; организацию уроков в малых группах на базе диалога, имитационно-ролевой игры и тренингов. - Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/52331/lichnostno-orientirovannyiy-podhod-v-obuchenii

Личностно-ориентированный подход Определение Личностно-ориентированный подход в обучении - это концентрация внимания преподавателя на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с чувственными, эстетическими, креативными задатками и способностями развития. Основная и самая главная сложность состоит в том, чтоб в новейших условиях не только суметь сохранить, но и даже усовершенствовать личностно-ориентированный подход в обучении. Образование рассматривается как неповторимая и единственная форма обращения гражданского общества к подрастающему человеку как к личности. Таковой взгляд лежит в основе новейшей философии образования. Цель личностно ориентированного образования - это создание условий для полноценного становления следующих функций индивида: способность человека к выбору; умение рефлектировать, оценивать собственную жизнь; поиск значения жизни; творчество; создание образа «Я»; ответственность (в соответствии с формулировкой «Я отвечаю за всё»). В личностно-ориентированном образовании обучающийся — это главное действующее лицо всего образовательного процесса. Личностно-ориентированное образование предполагает ориентацию на воспитание, образование и развитие всех детей с учетом их личных особенностей (возрастных, физических, психологических, интеллектуальных); образовательных потребностей, расположение учащихся по однородным группам: возможностям, профнаправлению, а также отношение к любому ребёнку как к неповторимой индивидуальности. Личностный подход базируется на том, что любая личность универсальна и основной задачей воспитательной работы становится формирование индивидуальности и создание условий для становления творческого потенциала. Потому основное интерес направляется на формирование с раннего юношества таких параметров личности, как: внутренней независимости, самодостаточности, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции. На первых порах принципиально важно оценить удачи малыша не в сопоставлении с другими детьми, а сравнивать его сегодняшние удачи с прошлыми, выделяя при этом его развитие. При этом важно отметить старания и стремления ребенка, прилагаемые для достижения хороших результатов в обучении, труде, творчестве. Для большинства детей успех - стимул к предстоящему совершенствованию. Необходимо в детях совершенствовать творческую активность, любознательность, инициативность, самостоятельность. Нужно побуждать желание знать и верить в собственные возможности. Кроме того, следует применять похвалу как средство одобрения. Она пробуждает веру в личные силы, в том числе и у самых слабых детей. Р Реферат от 200 руб / от 2х часов К Контрольная работа от 350 руб / от 2х часов Р Решение задач от 50 руб / от 2х часов Контрольные работы на заказ Решаем контрольные по всем предметам. 10 лет опыт! Цена от 100 руб. срок от 1 дня! Онлайн заказ Цены и сроки Нужна курсовая? Напишем недорого и точно в срок! Более 50 000 проверенных специалистов Онлайн заказ Цены и сроки Акция! Дарим 100 руб. на первый заказ! ПОЛУЧИТЬ Р Реферат от 200 руб / от 2х часов К Контрольная работа от 350 руб / от 2х часов Р Решение задач от 50 руб / от 2х часов Контрольные работы на заказ Решаем контрольные по всем предметам. 10 лет опыт! Цена от 100 руб. срок от 1 дня! Онлайн заказ Цены и сроки Нужна курсовая? Напишем недорого и точно в срок! Более 50 000 проверенных специалистов Онлайн заказ Цены и сроки Определение Личностно-ориентированное воспитание – это такая воспитательная система, где ребенок считается высочайшей ценностью, ставится в центр воспитательного процесса, основанного на принципах гуманистической педагогики (уважение к личности, природосообразность обучения, учет особенностей личного развития, добро и ласка, отношение к ребенку как полноправному соучастнику воспитательного процесса). Воспитание и образование, направленное на личность ребенка, включает в себя: отказ от ориентировки на среднего ребенка; учет особенностей в учебно-воспитательном процессе; прогнозирование личности и проектирование личных программ развития. Следует отметить идею личного подхода, сущность которого, в том, что в детский сад приходят не просто дети, а дети - личности, со своим миром эмоций, а также переживаниями. Наверное, это и следует в первую очередь учесть преподавателю в своей работе. Он обязан применять и знать эти приемы, в которых любой ребенок ощущает себя личностью, чувствует интерес преподавателя лишь к нему. Вместе с тем он уважаем, его никто не может оскорбить или обидеть. Информация взята с сайта биржи Автор24: https://avtor24.ru/spravochniki/pedagogika/obschie_osnovy_pedagogiki/lichnostno-orientirovannyy_podhod_v_obrazovanii/ .

Аксиологический подход в изучении педагогических явлений Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В этой связи аксиология, являющаяся более общей по отношению к гуманистической проблематике, может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики. В центре аксиологического мышления находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира. Она утверждает, что наш мир — это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека. Гуманистическая ценностная ориентация, образно говоря, — "аксиологическая пружина", которая придает активность всем остальным звеньям системы ценностей. Гуманистически ориентированная философия образования — это стратегическая программа качественного обновления образовательного процесса на всех его ступенях. Ее разработка позволит установить критерии оценки деятельности учреждений, старых и новых концепций образования, педагогического опыта, ошибок и достижений. Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образования, связанной не с подготовкой "обезличенных" молодых квалифицированных кадров, а с достижением результативности в общем и профессиональном развитии личности. Гуманистическая направленность образования меняет привычные представления о его цели как формировании "систематизированных знаний, умений и навыков". Именно такое понимание цели образования послужило причиной его дегуманизации, которая проявилась в искусственном разделении обучения и воспитания. В результате политизации и идеологизации учебных программ и учебников воспитательное значение знаний оказалось размытым, произошло их отчуждение. Ни средняя, ни высшая школа не стали трансляторами общечеловеческой и национальной культуры. Во многом дискредитирована идея трудового воспитания, поскольку она была лишена нравственно-эстетической стороны. Сложившаяся система образования все усилия направляла на то, чтобы приспособить воспитанников к обстоятельствам жизни, учила их мириться с якобы неизбежными трудностями, но не учила гуманизировать жизнь, изменять ее по законам красоты. Сегодня стало очевидным, что от содержания и характера направленности личности зависит решение социальных и экономических проблем, безопасность человека и даже существование всего человечества. Идея гуманизации образования, являющаяся следствием применения аксиологического подхода в педагогике, имеет широкое философско-антропологическое и социально-политическое значение, так как от ее решения зависит стратегия общественного движения, которая может либо тормозить развитие человека и цивилизации, либо способствовать ему. Современная система образования может внести свой вклад в становление сущностных сил человека, его социально ценных мировоззренческих и нравственных качеств, которые необходимы в будущем. Гуманистическая философия образования направлена на благо человеку, на создание экологической и нравственной гармонии в мире. Источник: http://refleader.ru/polatyjgebewrna.html

Аксиологические принципы. К числу аксиологических принципов относятся [10]:  равноправие всех философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей (при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей);  равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности открытия в настоящем и будущем;  равенство людей, прагматизм вместо споров об основаниях ценностей; диалог вместо безразличия или отрицания драг друга. Эти принципы позволяют включиться в диалог и совместно работать различным наукам и течениям, искать оптимальные решения.

[ Педагогика : учебник для студентов высших учебных заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина.– 9-е изд., стер.– М.: Издательский центр «Академия», 2008.– 576 с.]

Аксиологический подход в изучении педагогических явлений

Сущность аксиологического подхода. Человек постоянно находится в ситуации мировоззренческой (политической, нравственной, эстетической и др.) оценки происходящих событий, постановки задач, поиска и принятия решений и их реализации. При этом его отношение к окружающему миру (обществу, природе, самому себе) связано с двумя различными, хотя и взаимообусловленными, подходами: практическим и абстрактно-теоретическим (познавательным). Первый вызван приспособлением человека к быстро изменяющимся во времени и пространстве явлениям, а второй преследует цель познания закономерностей действительности.

Однако научное познание, в том числе и педагогическое, осуществляется не только из-за любви к истине, но и с целью полного Удовлетворения социальных потребностей. Роль механизма связи между практическим и познавательным подходами выполняет аксиологический (или ценностный) подход, выступающий своеобразным «мостом» между теорией и практикой.

Он позволяет, с одной стороны, изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей людей, а с другой - решать задачи гуманизации общества. Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В этой связи аксиология, являющаяся более общей по отношению к гуманистической проблематике, может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики.

Категория ценности применима к миру человека и обществу. Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. Ценности не первичны, они производны от соотношения мира и человека, подтверждая значимость того, что создал человек в процессе истории. В обществе любые события так или иначе значимы, любое явление выполняет ту или иную роль. Однако к ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом. Ценность, согласно В.П.Тугаринову, - это не только предметы, явления и их свойства, которые нужны людям определенного общества и от дельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей, но также идеи и побуждения в качестве нормы и идеала.

Ценности сами по себе, по крайней мере основные из них, ос таются постоянными на различных этапах развития человеческого общества. Такие ценности, как жизнь, здоровье, любовь, образование, труд, мир, красота, творчество и т.п., привлекали людей во все времена. Эти ценности, несущие в себе гуманистическое начало, выдержали проверку в практике мировой истории. В условиях демократического преобразования российского общества речь поэтому должна идти не об изобретении каких-то новых ценностей, а прежде всего об их переосмыслении и переоценке.

В центре аксиологического мышления находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира. Она утверждает, что наш мир-это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека. Рассматривать социальное развитие вне человека - значит отделить мышление от его гуманистического фундамента. Именно в контексте такого мышления гуманизация представляет глобальную тенденцию современного общественного развития, а утверждение общечеловеческих ценностей составляет его содержание.

Сложности современного периода развития общества не являются основанием переноса осуществления гуманистических идеалов «на потом», на отдаленную перспективу. Нет и не может быть такого уровня экономического развития, достижения которого сами по себе обеспечивали бы реализацию этих идеалов. Гуманистические начала, утверждение самоценности человеческой личности, уважение к ее правам, достоинству и свободе нельзя привнести в общественную жизнь извне. Процесс социального развития есть по сути своей процесс роста и вызревания этих начал в человеке. В противном случае не имеет смысла вести речь о прогрессе человечества.

Аксиологические принципы. Успехи в сфере образования в значительной мере обеспечиваются синтезом научных знаний в области человековедения. Мы уже говорили о том, что смежные с педагогикой науки, признавая необходимость расширения своих границ, стремятся составить диалог с педагогикой. Однако для того чтобы диалоговый режим, взаимодействия различных наук и подходов не остался декларацией, необходимо внедрение в практику аксиологи-ческих (ценностных) принципов.

К числу аксиологических принципов относятся:

• равноправие всех философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей (при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей);

• равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности открытия в настоящем и будущем;

• равенство людей, прагматизм вместо споров об основаниях ценностей; диалог вместо безразличия или отрицания друг друга.

Эти принципы позволяют включиться в диалог и совместно работать различным наукам и течениям, искать оптимальные решения. Одной из первостепенных задач является объединение наук на гуманистической основе. Именно гуманистическая ориентация создает прочную основу будущего человечества. Образование как компонент культуры в этой связи приобретает особую значимость, так как является основным средством развития гуманистической сущности человека.

6. Деятельностиый подход: он заключается в признании того, что развитие личности происходит в процессе ее взаимодействия с общественной средой, а также обучения и воспитания как путей присвоения общественно-выработанных способов выполнения действия и их воспроизводства, т. е. в созидательной деятельности самих учащихся. Реализация развивающих функций обучения и воспитания обусловлена характером познавательных и практических задач, решаемых в этом процессе, а также особенностями педагогического управления этим процессом (в том числе способом подачи информации и ее структурированием — последовательностью предъявления целостных по смыслу блоков и образцов действий, рефлексивного осмысления и оценки результативности). При этом важно, чтобы деятельность обучающихся осуществлялась в форме сотрудничества как с педагогом, так и со сверстниками, способствовала реализации возможностей каждого, находилась в «зоне ближнего развития» ученика (Л. С. Выготский), в которой ученик имеет базу для дальнейшего продвижения и развития, отзывчив к педагогической помощи и поддержке.

7. Деятельностный подход является также конкретно-научным методологическим принципом. Он выражается в стремлении исследователей использовать положения теории деятельности в методике и интерпретации результатов. Исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определённых жизненно важных задач. Человек выступает как активное начало, как субъект взаимодействия, выполняющий определённую последовательность разного рода действий, в том числе психических. Все функциональные возможности психики включены и соподчинены решению задач осуществленной деятельности.

8.  Деятельностный подход в психологических и психолого-педаго- гических исследованиях также является конкретно-научным ме- тодологическим принципом. Деятельностный подход выражается в стремлении исследователей использовать положения теории де- ятельности в методике и интерпретации содержания своих работ. Сущность деятельностного подхода заключается в том, что ис- следуется реальный процесс взаимодействия человека с окружаю- щим миром, который обеспечивает решение определенных жиз- ненно важных задач. Человек в этом случае выступает как активное начало, как субъект взаимодействия, выполняющий определенную последовательность разного рода действий, в том числе психичес- ких. Все функциональные возможности психики включены и со- подчинены решению задач осуществляемой деятельности. Применительно к проблемам обучения деятельностный под- ход означает выявление и описание тех способов действия в дея- тельности, которые должны привести к раскрытию содержания понятия в изучаемом учебном материале и полноценному усвое- нию соответствующих знаний. Вместе с тем усвоение знаний при- водит к закреплению известных действий, овладению новыми действиями, которые опосредуют становление общих способнос- тей и способов поведения ученика. Знания не просто передаются, они добываются учеником в процессе его собственной деятельно- сти (например, учебной). В процессе выполнения такой деятель- ности большое значение имеют умения, связанные с осуществле- нием содержательного анализа и проектирования продуктов дея- тельности. Психолого-педагогическое исследование (за исключением су- губо теоретического) обычно вписано, вплетено в реальный про- 48 цесс обучения и воспитания. Такое психолого-педагогическое ис- следование должно удовлетворять требованию единства исследо- вательской и практической учебно-воспитательной работы. Это тре- бует очень осторожного взвешенного подхода к нововведениям, чтобы минимизировать степень возможного риска, не навредить детям, воспитанникам. Не соглашаясь с теми, кто вообще счита- ет, что рисковать в работе с детьми нельзя (без риска невозможно никакое исследование), мы полагаем, что принцип «Не навре- ди!» в педагогике, так же как и в медицине, должен быть руково- дящим во всей работе.

9. [Учебное издание Загвязинский Владимир Ильич, Лтаханов Разиюлло Методология и методы нсихолого- педагогического исследования Учебное пособие Редактор Д. В. Щербаков Технический редактор Е. Ф. Коржуева Компьютерная верстка: Р. Ю. Волкова Корректоры В. И. Хомутова, А. А. Жарова В оформлении обложки использована реА. Жарова В оформлении обложки использована репродукция картины В. В. Кандинского «Композиция. На желтом» Диапозитивы предоставлены издательством Изд. № A-23-II Подписано в печать 29.10.2004. Формат 60x90/16. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная.]

Системный подход основан на положении о том, что  специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана прежде всего с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Существует пять положений, помогающих устанавливать свойства системных объектов и совершенствования их.

Понятие «акмеологический подход» имеет различ- ную трактовку в рамках сложившихся к настоящему времени направлений в акмеологии. Комплексное изуче- ние зрелого человека, самореализующегося в професси- ональной деятельности, – основная черта классического направления в акмеологии. В этой связи А. А. Бодалёв отмечает, что акмеология призвана осуществлять ком- плексное исследование и дать целостную характеристи- ку субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики постигаются в единстве, во всех взаимо- связях для того, чтобы активно повлиять на достижение высших уровней в деятельности, подняться до которых может каждый человек2 . Согласно принципам комплексного подхода к чело- веку, сформулированным Б. Г. Ананьевым, индивиду- альное развитие человека осуществляется в трех планах: а) онтопсихологической эволюции психофизиоло- гических функций, отражающей метрические и топо- логические свойства времени индивидуальной жизни человеческого организма, процесс ее становления в оп- ределенной последовательности (характеристика чело- века как индивида); б) своеобразии жизненного пути человека, изучаемо- го с помощью биографического метода (генетический подход к эволюции личности как общественного инди- вида); в) в истории развития деятельности той или иной конкретной личности, продуктов этой деятельности, т. е. созидаемых личностью материальных и духовных ценностей (характеристика человека как субъекта де- ятельности). Объединение свойств индивида, субъекта деятель- ности и личности образует неповторимую индивиду- альность человека. Системообразующим элементом в данном единстве, по мнению А. А. Деркача, является личность, что дает основание для трактовки акмеологии как «вершинной психологии», связанной с изучением номинации (акме) в жизни и развитии человека3 . В рамках акмеологического подхода А. А. Деркач и В. Г. Зазыкин выделяют акмеоцентрический и ак- меографический подходы4 . Акмеоцентрический подход опирается на принцип системности и предусматривает согласованное использование в исследованиях подходов смежных наук при приоритете акмеологических мето- дов исследования. Основным методом акмеографичес- кого подхода является составление акмеограммы, пред- ставляющей собой систему требований к человеку как субъекту труда и являющейся своеобразным продолже- нием профессиограммы. Отличие между профессиогра- 2 Бодалев, А. А. О первоочередных задачах акмеологии / А. А. Бодалев // Психология сегодня. Ежегодник российского психоло- гического общества. – М., 1996. – Т. 2. – Вып. 2. – С. 226 – 227. 3 Деркач, А. А. Акмеология: учеб. пособие для вузов / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. 4 См.: Там же. фическим и акмеологическим подходами состоит в том, что с позиций первого подхода речь идет о достижении субъектом общественно приемлемого качества труда, суть второго подхода заключается в изучении феномена акме, выявлении факторов и условий его достижения. С точки зрения Н. В. Кузьминой5 , представляющей акмеологию образования (педагогическую акмеологию), акмеологический подход заключается в выявлении осо- бенностей эффективной педагогической деятельности (результаты которой в значительной мере обусловливают достижения учащихся в жизни), в характеристике уров- ней продуктивности педагогической деятельности, в ана- лизе динамики профессионального развития педагога. Сопоставляя вышеназванные направления в акмео- логии, следует заметить, что их сходство проявляется в рассмотрении акмеологического подхода как мето- дологии комплексного научного исследования, а раз- личие – во взглядах на предмет акмеологии, методах акмеологического исследования, проблемах, стоящих перед данной наукой. Дальнейшее развитие акмеоло- гического подхода связывается авторами с уточнением категориально-понятийного аппарата акмеологии, с раз- работкой принципов, методов акмеологического иссле- дования. Вопрос о методологических основах акмеологии, с нашей точки зрения, требует своей дальнейшей разра- ботки, свидетельствующей о том, что данная наука на- ходится на допарадигмальной стадии своего развития. Традиционно методология понимается как система принципов и способов организации и построения тео- ретической и практической деятельности, а также уче- ние об этой системе. Основу методологического знания составляет философия. В рамках любого философского учения существуют представления о бытии, раскрываю- щие вопросы о том, что представляет собой объективная реальность, каким образом в ней может быть выделен интересующий исследователя объект (онтология); о пу- тях и средствах познания (гносеология); о целях челове- ческой жизни, научного познания, о способах использо- вания полученных результатов (аксиология). Онтологический план акмеологии, характеризую- щий ее объектное пространство, позволяет рассматри- вать акмеологию преимущественно как науку о про- фессионализме, поскольку ведущим видом деятельнос- ти у большинства взрослых людей является трудовая деятельность. Следует заметить, что до возникновения акмеологии профессионализм, творчество также ис- следовались, но специфика мастерства, его вершинных форм (акме) привела к возникновению специфической проблематики и последующей разработке акмеологичес- ких технологий. Объектом акмеологического познания в таком случае можно считать прогрессивно развиваю- щуюся зрелую личность, самореализующуюся в сфере профессиональной деятельности, а предметом – процес- сы, закономерности и механизмы совершенствования человека как субъекта труда. В качестве главной задачи акмеологии, с этой точки зрения, можно выделить со- здание концепции становления человека-профессиона- ла применительно к той или иной сфере деятельности. 5 Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. – СПб.: Политехника, 2002. 268 БИЗНЕС. ОБРАЗОВАНИЕ. ПРАВО. ВЕСТНИК ВОЛГОГРАДСКОГО ИНСТИТУТА БИЗНЕСА, 2011, № 1 (14). Подписные индексы – 38683, 41806 Естественно, подобное определение предмета и задач акмеологии не является исчерпывающим. В литературе отмечается, что понятие «акме» может быть применимо к определению зрелости в развитии не только человека, но и коллектива, социального явления, института. В на- стоящее время предмет акмеологии, очерченный в свое время Б. Г. Ананьевым, стал более широким, и эта тен- денция продолжается. Гносеологический аспект акмеологии берет на себя ответственность за решение задачи о том, в чем специ- фика акмеологического исследования и какие понятий- ные средства могут быть использованы по отношению к объекту познания. Закрепление в объекте «предмет- ной» стороны исследования происходит посредством выделения специальных средств – категорий. Вопрос о категориальном аппарате акмеологии является на се- годняшний день проблемным. С позиций человекозна- ния взаимодействие акмеологии с науками о человеке характеризует категория «творчество». Данная катего- рия определяет такие основные понятия акмеологии, как «акме», «профессионализм», «профессионал», «кре- ативность», «субъект саморазвития», «зрелость». В настоящее время в акмеологии выделяют тео- ретическое и прикладное направления исследований, в рамках которых изучаются как феномен акме (резуль- тативное направление научных поисков), так и законо- мерности, факторы, условия его достижения (процес- суальное направление исследований). В связи с этим сущность акмеологического подхода как методологии научного исследования может быть раскрыта посредс- твом определения принципов исследования процесса и результатов эффективной профессиональной деятель- ности и ее субъекта (детерминизма, взаимодействия и развития, активности, комплексности, системности, инвариантности). К методам акмеологии относят такие методы, как ак- меологический анализ, акмеологический эксперимент, акмеологическая экспертиза6 . В прикладном аспекте ак- меология использует технологии и приемы саморазви- тия и самосовершенствования личности. Аксиологический план методологии науки раскры- вает проблемы о ценностях человеческой жизни, о за- дачах научного исследования, о способах использова- ния полученных результатов. С акмеологической точки зрения, основной задачей человеческой жизни является достижение вершин в личностном и профессиональном развитии. Поэтому акмеологический подход гуманен по своей сути. Он не только раскрывает с позиции комп- лексного подхода закономерности развития взрослого человека, но и содействует осознанию существования и значимости актуализационной жизненной перспекти- вы, повышению уровня созидающей мотивации, при- умножению гуманистических ценностей в жизни. Он способствует соединению идей о самоактуализации и самотрансценденции личности, в котором «состоит сила гуманистического подхода и перспективы его даль- нейшей разработки, а также перспективы разработки проблемы личностной зрелости»7 . 6 См.: Деркач, А. А. Указ соч. 7 Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2007. Применительно к сфере образования понятие «под- ход» определяется неоднозначно: с одной стороны, как мировоззренческая категория, в которой отражаются мировоззрение, взгляды, социальные установки субъек- тов обучения – носителей общественного сознания, с другой – как системная организация образовательно- го процесса. Когда говорят о подходах, сложившихся в сфере образования, имеют в виду ориентацию их сто- ронников на развитие тех или иных свойств учащихся (личностно-ориентированный, когнитивный подходы) либо выделение в качестве необходимых определенных условий, компонентов обучения (бихевиористический, деятельностный подходы). Поскольку период обучения в вузе является важным этапом на пути профессионального развития челове- ка, представляется возможным использовать понятие «акмеологический подход» и применительно к сфере профессионального образования. В данном случае это понятие отражает ориентацию процесса професси- ональной подготовки на формирование у студентов психологических предпосылок профессиональной са- мореализации

Акмеологический подход к изучению личностипредставляют Б. Ананьев, Н. Кузьмина, О. Бодальов, А. Деркач, А. Кокорев, Л. Орбан-Лембрик, Ю. Панасюк и др. В частности, известный российский психолог Б. Ананьев (1907-1972 гг) обосновал необходимость создания новой науки - акмеологии (акме - вершина, высшая точка, лучшая пора в развитии человека), которая объединила усилия ученых разных областей знаний, которые исследуют человека , его развитие и становление, и сосредоточила свое внимание на изучении личностных, психофизиологических характеристик физически и психически зрелого взрослого человека, на выяснении объективных и субъективных факторов, которые позволяют индивидам как можно плодотворнее проявить себя в жизни.