Волкова Л.С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими нарушениями зрения. Автореф. диссертации на соискание уч. степ. доктора педагогических наук: 13.00.03

. -- М., 1983

В каталоге: Логопедия, Дефектология Прислано в библиотеку: Mantana

Исходя аз этого, целью исследования было: выявление нарушений речи как системы у детей c глубокими дефектами зрения и разработка коррекционной логопедической работы со слепыми и слабовидящими детьми, позволяющей влиять на процесс формирования полноценной речи и на обеспечение своевременной готовности к усвоению родного языка в школе.

Для достижения этой цели в исследовании решались следующие задачи:

§    осуществление анализа литературных данных относительно становления устной речи, ее нарушений у слепых и слабовидящих детей и методики коррекционной работы с ними;

§    создание методики комплексного логопедического обследования 6-8-летних детей с глубокими дефектами зрениях;

§    теоретическое и экспериментальное обоснование положения о нарушениях речи как целостной системы у слепых и слабовидящих детей;

§    определение значимости многообразных факторов, обусловливающих наличие различных уровней речевой сформированности детей данного возраста, и решение вопроса о значении зрительного дефекта и его последствий в развитии речевых расстройств;

§    определение готовности слепых и слабовидящих детей с речевыми нарушениями к школьному обучению родному языку;

§    определение основных принципов и направлений специфической коррекционной речевой работы со слепыми и слабовидящими детьми и места логопедической работы в общем коррекционно-развивающем обучении;

§    оценка результатов коррекционного воздействия на развитие речи детей и определение возрастных периодов, наиболее благоприятных для ее профилактики и ранней коррекции.

Объект исследования. С 1971 по 1981 годы обследованы дети из школ слепых и слабовидящих г. Ленинграда, поселка Мга Ленинградской области, городов Свердловска, Калининграда, Молодечно БССР, дошкольники старших и подготовительных групп специальных детских садов и специального детского дома г. Ленинграда: 551 человек, из числа которых были отобраны дети с нарушениями речи Качественная сторона нарушений речи изучалась у только дошкольников и школьников приготовительных и 1-х. классов 6-8 лет (школы № I, 2; специальные детские сады № 5,-[8, 95 и специальный детский дом № 40 г. Ленинграда). Из числа этих 110 детей были: 51 дошкольник, 32 учащихся подготовительных классов и 27 первоклассников.

В экспериментальное обучение были включены только дошкольники и школьники приготовительных классов - 82 человека (школы № I, 2; детские сады № 5, 18, 95 г. Ленинграда).

Результаты коррекционной речевой работы рассматривались у 82 детей, принимавших участие в экспериментальном обучении.

Методы исследования. В исследовании применялись следующие методы: метод сравнительно-исторического анализа литературных источников, что позволило не только определить теоретическую основу изучаемой проблемы, но и найти соответствующие научные данные, подтверждающие выводы, сделанные в процессе осуществления эксперимента. Метод целенаправленного наблюдения детей в деятельности и метод диагностических заданий, которые обусловлены задачами исследования. Именно эти методы, как и метод беседы с логопедами, воспитателями, учителями, а также изучение «личных дел» детей позволили определить направление и содержание методики констатирующего эксперимента (методики комплексного логопедического изучения слепых и слабовидящих детей). Метод обучающего эксперимента был основополагающим в шлях решения центральной проблемы исследования. Применение данного метода, как и метода сопоставительного анализа, статистической обработки, создали условия для оценки состояния речи и эффективности ее коррекции у детей с глубокими дефектами зрения в процессе педагогического воздействия.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются следующим:

Целостным подходом в решении вопросов о становлении речи у детей с глубокими дефектами зрения, о нарушениях речи (состоянии) и коррекции речевых нарушений как конечной цели исследования.

Теоретическим и экспериментальным доказательством положения о расстройствах речи у слепых и слабовидящих детей как о сложном дефекте, в котором прослеживаются определенные связи во взаимодействие речевой и зрительной недостаточности. Рассмотрением также многообразных факторов, позволяющих определить их роль в методике выявления речевых нарушений, состоянии речи и коррекции речевых нарушений.

Системным подходом к выявлению речевых нарушений у слепых и слабовидящих детей, позволяющим установить преимущественно системное недоразвитие речи различных уровней и большую распространенность такого нарушения среди детей с глубокими дефектами зрения, сложность его симптоматики и неоднородность характера.

Разработкой комплексной коррекционной методики, направленной на формирование речи в целом, а не отдельных ее компонентов, что позволило определить направления, обеспечивающие дифференцированное выравнивание речевого развития различных групп детей с глубокими дефектами зрения.

Определением форм взаимодействия логопеда, тифлопедагога, воспитателя в организации комплексной коррекционной речевой работы и выделением их общих и специфических задач, созданием содержания работы логопеда со слепыми и слабовидящими детьми.

Экспериментальной доказательностью необходимости более раннего выявления речевых расстройств и их профилактика (посредством выявления широкой распространенности системных нарушений речи у б-8-летних слепых и слабовидящих детей).

Данные положения удалось сформулировать на основании того, что, в отличие от имеющихся работ либо логопедического, либо методического характера, названная проблема решалась на стыке таких наук, как логопедия, тифлопедагогика и тифлопсихология». Такой подход может способствовать дальнейшей разработке вопросов дифференцированного изучения нарушений речи у детей со сложными дефектами и созданию специфической системы логопедического воздействия.

Обобщая все рассмотренные положения, можно говорить о том, что настоящее исследование должно явиться вкладом в развитие теории и практики логопедии, тифлопсихологии и тифлопедагогики. В нем устанавливается неоспоримость факта, имеющего достаточное множество доказательств, которые свидетельствуют о том, что речевые нарушения особенно обширно представлены у детей со зрительным дефектом, сложны по степени выраженности, структуре, затрагивают речь как целостную систему и требуют применения своеобразной дифференцированной системы логопедической работы. Объясняется это в значительной мере тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных, чем у зрячего ребенка, условиях, ведущих к обеднению сенсорного опыта, к ограничению общения с окружающим миром (т.е. нарушения процесса формирования речи определяются не собственно слепотой или слабовидением как соматическим дефектом, а нарушением процесса взаимодействия с макросоциальной средой). Кроме того, экспериментальные материалы явились еще одним из подтверждений того, что среди детей с глубокими дефектами зрения отмечается значительное увеличение врожденных форм аномалии. Это, в свою очередь, способствует нарушению формирования не только зрительной, но и других функций, имеющих непосредственное отношение к образованию речи как целостной системы.

Практическая значимость и реализация результатов исследования.

Исследование «Коррекция устной речи у детей с глубокими дефектами зрения» имеет значение для организации логопедической работы в специальных детских садах и школах.

В соответствии с рекомендациями настоящего исследования такая работа стала одним из важнейших звеньев всей системы коррекционного воздействия. В специальных детских садах для детей с глубокими дефектами зрения предусматривается система различных занятий, способствующих тому, что уже в дошкольный период происходит доразвитие и развитие речи и обеспечивается речевая готовность большей части детей к процессу обучения, к усвоению знаний по родному языку. Методические рекомендации, освещенные в авторских статьях, учебном пособии широко используются логопедами, тифлопедагогами и учителями специальных школ и дошкольных учреждений г. Ленинграда.

Речевая карта, разработанная автором настоящего исследования совместно с Т.А.Ильиной и Т.А.Смолиной, используется логопедами специальных дошкольных учреждений для детей с глубокими дефектами зрения. Разработана также необходимая документация, которая может лечь в основу работы логопедов специальных детских садов. Содержание и результаты работы по коррекции речевых нарушений у детей с глубокими дефектами зрения рассматриваются методическим объединением логопедов специальных детских садов г. Ленинграда, научное руководство которым осуществляется автором исследования.

Результаты настоящего исследования оказали влияние на перестройку преподавания курса теории логопедии и педагогическую практику. Его данные освещаются в лекционных курсах, в спецкурсе по коррекции нарушений речи у детей с глубокими дефектами зрения» на практических занятиях со студентами дневного и заочного отделений тифлопедагогики дефектологического факультета ЛШИ им. А.И. Гершна. Материалы настоящей работы отражены в программе по курсу «Логопедия» для отделений тифлопедагогики дефектологических факультетов.

Методика логопедического обследования и комплексной коррекционной работы адаптирована применительно к различным группам аномальных детей и используется аспирантами кафедры, выполняющими исследования под руководством автора настоящей работы.

Апробация результатов работы.

Результаты настоящего исследования неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психопатологии и логопедии ЛГПИ им. А.И. Гершна (1977, 1978 гг.) и на расширенных ее заседаниях (1982, 1983 гг.), Герпеновских чтениях (1972, 1974, 1976, 1978, 1982 гг.), Ш, 1У, У, Я Всесоюзных педагогических чтениях, на УХ, УШ, IX Всесоюзных научных сессиях по дефектологии, на Всесоюзном симпозиуме по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения (1979 г.), на Всесоюзных совещаниях преподавателей дефектологических факультетов, на международных конференциях (Берлин, 1974, 1978 гг.), в НИИ дефектологии АПН СССР, в выступлениях перед работниками специальных детских садов и школ, через печать.

Публикации. Основное содержание отражено в печатных работах, опубликованных во всесоюзных и международных изданиях.

По теме диссертации опубликовано 25 работ.

Структура и объем работы. В соответствии с перечисленными выше темой, целями, задачами исследования определяется и структура диссертации, состоящая из введения, пяти глав, заключения и списка использованной литературы. Диссертация представляет собой целостное исследование, каждая структурная часть которого подчинена теш «Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения».

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется новизна, формулируются положения, выносимые на защиту.

Общий объем работы 247 стр. Диссертация содержит 17 таблиц и 263 наименования литературных источников, в том числе 32 на иностранных языках.