Семинар 4. Тема: "Организация учебной ситуации. Стили преподавания и роли преподавателя"

1. Понятие и структура учебной ситуации 2. Формы взаимодействия между преподавателем и студентами при обучении психологии 3. Понятие сотрудничества (совместной деятельности) 4. Структура учебной деятельности 5. Характеристика стилей преподавания (индуктивный, дедуктивный) 6. Основные и дополнительные роли преподавателя и сферы ответственности 7. Таксономия учебных задач (по Д. Толлингеровой) 8. Классификация разумной деятельности по Дрейфусу

4.7. «Таксономия учебных задач (по Д. Толлингеровой)»

1) Кем был предложен интересный и конструктивный подход к классификации учебных задач?

А) А. А.Пластов

Б) Д. А. Толлингерова

В) З. Е. Серебрякова

Г) Ф. П. Решетников

2) К задачам, предполагающим продуктивное мышление НЕ относится:

а) Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления

б) Задачи на воспроизведение определений

в) Задачи на анализ и обобщение эмпирических данных, феноменов

г) Речевое оформление в письменном тексте решения проблемных задач

3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции, включают:

А) Задачи на интерпретацию

Б) Задачи на индукцию

В) Задачи на дедукцию

Г) Всё вышеперечисленное

4. Кем этот подход был пересмотрен применительно к обучению психологии?

а) В. Я. Ляудис

б) А. Ф. Вельтман

в) К. С. Аксаков

г) Поль Сезанн

5. В чем состоит особенность 6-й группы задач?

А) они имеют универсальный алгоритм решения

Б) для их решения необходимо создать особую ситуацию учебного взаимодействия

В) для них является обязательным порождение определенных речевых высказываний

Г) среди предложенных вариантов ответа нет верного

Ответы: 1-б, 2-б, 3-г, 4-а, 5-б

4.8. «Классификация разумной деятельности по Дрейфусу»

1. На формирование какого вида мышления обычно делает упор методика преподавания?

а) Понятийного (словесно-логического);

б) Образного (интуитивного).

2. На формирование преимущественно каких форм познавательной деятельности направлено современное обучение психологии?

а) Ассоциативной;

б) Простой формальной;

в) Сложной формальной;

г) Неформальной.

3. Какую форму деятельности можно охарактеризовать следующим образом: Зависимость от ситуации во внутреннем контексте; зависимость от внешней ситуации отсутствует; обучение с помощью правил, а также практики?

а) Простой формальной;

б) Ассоциативной;

в) Сложной формальной;

г) Неформальной.

4. Выберете способ управления обучением, который будет эффективен для формирования мышления II вида (Простое формальное)?

а) Эвристические метод;

б) Проблемные ситуации;

в) Алгоритмы;

г) Учебно-ролевые игры.

5. Соотнесите форму мышления с подходящим типом игры

1. Ассоциативная	А. Неразрешимые игры, например шахматы (гло­бальная интуиция и подробное просчитывание)
2. Простая формальная	Б. Игры на вспо­минание (ассоциа­ции), например "игры в города"
3. Сложная формальная	В. Разрешимые и квазиразрешимые игры, например "ним" или "крести­ки-нолики" (алго­ритмы поиска или просчитывания)
4. Неформальная	Г. Нечетко опре­деленные игры, например загадки (перцептивное угадывание)

Ответы: 1. а; 2. а, б; 3.в; 4.в; 5. 1-б,2-в, 3-а, 4-г