1. Дать общее представление о предмете «Методика развития речи».

Назвать функции речи.

1. Методика развития речи входит в ряд педагогических наук. Она является отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики и относится к прикладным наукам, так как решает практические задачи развития и воспитания детей.

Предметом методики развития речи - процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

Методика развития речи изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольников.

I. Фундаментальные задачи:

- исследование процессов овладения детьми родным языком, речью.

речевым общением;

• изучение закономерностей обучения родной речи:

• определение принципов и методов обучения,

II. Прикладные задачи:

• чему учить (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения), создание программ, дидактических пособий;

• как учить (условия, формы, средства, методы и приемы использовать для

развития речи), разработать пути, методы развития речи;

- почему так, а не иначе (обоснование м.р.р.)_, проверка программ и методических рекомендаций на практике.

Методика развития речи детей дошкольного возраста выделилась в самостоятельную педагогическую дисциплину из дошкольной педагогики в 30г. XXв.

2. Методологической основой методики развития речи является положение материалистической философии о языке, как о продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения,

1. Язык и речь возникли в древности, и являются одним из условий существования человека и осуществления ее деятельности,

2. Язык - важнейшее средство человеческого общения, социального взаимоотношения.

3. Взаимосвязь языка с мышлением. Язык – средство выражения мысли.

Естественно научную основу методики развития речи составляет учение Павлова о 2-х сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее

механизмы функций речи.

Физиологической основой речи служат временные связи,, образующиеся в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений действительности и слов, которыми они обозначаются.

Методика развития речи тесно связана с различными науками лингвистического цикла: лексикология, фразеология, фонетика, грамматика, которые позволяют определить основные направления работы, состав речевых навыков и приемы их формирование Фонетика - основа для разработки взаимовлияния звуков и речи, лингвистика - основа обучения связной речи, лексикология - словарную работу; грамматика - функции грамотного строя речи.

Невозможно обучать речи и языку, не учитывая его специфики,

Методика развития речи использует данные анатомии о строении речевых органов, особенно они важны при возникновении звуков речи. Связь с психологией (возрастные особенности развития психических процессов).

Методика также связана и с дошкольной дидактикой, т.е. использует основные понятия и термины дошкольной дидактики (цели, задачи, методы и приемы обучении, их классификация, дидактический материал, дидактические принципы, средства).

Связана и с методикой начального обучении родному языку (особенно в вопросах подготовки к обучению грамоте).

Речь - это процесс пользования языком в различных видах деятельности, в том числе и в общении. Это форма познания предметов и желаний окружающего мира, а также средство общения людей.

функции речи:

1. Язык и речь выполняют функцию общения (коммуникативную).

2. Присвоение общественно-исторического, социального опыта (познавательная), уточнение понятий,

3. Приобщение к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка) т.к в любом языке есть элементы присущие той или иной культуре,

4. Организации и планирования деятельности

5. Средство эстетического воспитания детей (эстетическая функция) т.е. в словесной форме отражаются природа, общество, личность человека, искусство. Тренируя речевые умения на родном языке, мы воспитываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусствСам язык как предмет усвоения обладает чертами прекрасного,

способен вызвать эмоциональные переживания.

Виды речи:

^* внутренняя;

^*внешняя (устная и письменная)

монологическая

диалогическая (ситуативная и конкретная):

Назвать задачи и средства развития речи детей, сформулировать требования к речи воспитателя.

Главная задача развития речи - развитие устной речи детей и навыков речевого общения их с окружающими. Она включает в себя 7 частных задач:

• развитие словаря;

• формирование грамматического строя речи;

• ознакомление детей с художественной литературой;

• развитие связной диалогической речи;

• развитие связной монологической речи;

• воспитание звуковой культуры речи;

• подготовка детей к обучению грамоте; Средства развития речи:

* общение взрослых и детей;

* культурная звуковая среда, речь воспитателя;

* обучение родной речи на занятиях;

* художественная литература;

* различные виды искусства (изо, музыка);

Речь воспитателя - основное средство развитие речи детей, т.к. его речь это

• основной источник знаний детей дошк. в-та.

• средство воспитания.

• образец правильной речи. Требования к речи воспитателя:

• речь должна быть грамотной

• логичной, последовательной, связной

• доступной, содержательной

• чёткой, внятной, выразительной

• богатой интонационно, эмоциональной, достаточно громкой

• важен темп речи: плавной, несколько замедленной

Голос воспитателя - профессиональный инструмент, который он должен беречь.

Виды занятий по родному языку.

Одним из важнейших средств развития речи детей дошкольного

возраста является обучение. Важной формой обучения в д/у является занятия, т.к.:

1. Проходят под руководством воспитателя

2. Для их проведения выделено время в режиме дня

3. Занятия проводятся планомерно и систематично

4. Занятия проводятся со всей группой детей

5. На занятии решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи

Выделяют следующие виды занятий:

1. В зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания:

• занятия по формированию словаря (осмотр помещений, ознакомление со свойствами и качествами)

• занятия по формированию грамматического строя речи

• занятия по воспитанию звуковой культуры речи

• занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания)

• занятия по ознакомлению с художественной литературой (заучивание наизусть, чтение художественных произведений)

• подготовка к обучению грамоте

2. В зависимости от применения наглядного материала:

• занятия, на которых используются предметы реальной жизни (рассматривание предметов, экскурсий)

• занятия с применением изобразительной наглядности (картины, игрушки)

• занятия словесного характера, без опор на наглядность (обобщающие беседы, пересказ и др.)

3. По дидактическим целям:

• занятия по сообщению нового материала

• занятия по закреплению знаний, умений, навыков

• занятия по обобщению и систематизации знаний

• итоговые или учётно-проверочные занятия

• комбинированные занятия

4. По количеству участников: - фронтальные

• групповые

• индивидуальные

5. Комплексные занятия - это занятия, на которых происходит комплексное решение задач (св. речь, словарная работа, формирование грамм, строя речи).

6. Интегрированные занятия — занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности (чтение худ. литературы, рисование, рассказывание по рисунку).

Требования к занятиям:

1. Тщательная, заблаговременная подготовка воспитателя к занятию.

2. Оптимальная интенсивность нагрузки.

3. Эмоциональный характер занятия.

4. Соответствие приёмов обучения структуре занятия.

5. Сочетание коллективного характера обучения с ………………….

6. Воспитательныё характер занятия.

7. Речевая активность каждого ребёнка на всех этапах занятия.

8. Правильная организация занятия.

9. Учёт результатов занятия.

10. Необходимость закрепления пройденного материала на других занятиях.

5. Психолого-педагогические основы обучения дошкольников белорусскому языку как второму. Социолингвистическая ситуация в рб.

Одним из характерных внешнелингвистических процессов советской эпохи является распространение двуязычия.

Владение наравне с родным другим языком, умение в разных ситуациях общения легко и безошибочно переключатся с одного языка на другой, называется билингвизмом или двуязычием.

Республика Беларусь является страной с наиболее развитым двуязычием.

Причины:

1) белорусский и русский языки - близкородственные. Потому они свободно употребляются в разных сферах производственной и общественной деятельности, а также в повседневной жизни белорусов.

Причем на русском языке чаще смотрим ТВ, слушаем радиопередачи, читаем литературу, газеты.

2) белорусский и русский языки генетически восходят к одному источнику - древнерусскому языку. Лишь 10-20% белорусских слов полностью отличаются от слов русского языка.

3) повсеместное русскоязычное окружение.

Большая часть белорусов разговаривают на так называемой «трасянцы» -смешанный русско-белорусский разговор. Люди, которые говорят на «трасянцы», не способны адекватно выражать мысли ни на русском, ни на белорусском языках, т.к. фактически не владеют ими.

После того, как РБ стала независимым государством и в связи с принятием закона «Аб мовах» 1990г., воспитание и обучение детей в РБ в д/у должно было вестись на белорусском языке, т.к. овладевая родным языком, дети усваивают национальную культуру, у них формируется национальное самосознание.

В то же время предусматривалось овладение детьми русским языком как языком межнациональных отношений. В настоящее время в некоторых д/у или группа по желанию граждан воспитание и обучение ведется на русском языке, а белорусский язык обязательно изучается как другой (занятия «Развiццё мовы», «Азнаямленне з мастацкай лiтаратурай»).

Виды билингвизма:

В психологическом аспекте выделяются рецептивный, репродуктивный и продуктивный виды билингвизма:

- рецептивный - такой уровень владения другим языком, который дает возможность человеку воспринимать и понимать речь на этом языке.

- репродуктивный — это умение воспроизводить услышанное или

прочитанное на другом языке.

• продуктивный — дает возможность понимать и разговаривать на другом языке, самостоятельно строить высказывания, которые позволяют достичь взаимопонимания.

По способу связи речи с мышлением билингвизм может быть:

• непосредственным (когда билингв думает на другом языке);

• опосредованным (билингв думает на родном языке и переводит на другой).

Если человек воспитывался в двуязычной семье формирование продуктивного билингвизма идет натурально.

При организованном обучении другому языку, когда последний не является средством общения (как при изучении иностранного языка) возникает искусственный билингвизм.

Когда натуральный и искусственный билингвизмы при обучении совмещаются - билингвизм приобретает черты синтезированного. При таком типе двуязычия второй язык употребляется с целью общения.

6. Объяснить значение подготовительного периода в развитии речи детей. Особенности становления речи на 1 году

жизни.

Первые годы жизни имеют огромное значение в становлении и развитии речи детей, т.к. они определяются быстрыми темпами физического и психического развития ребёнка.

Особую роль играет подготовительный или предречевой период. Это 1 год жизни. В это период закладываются основы, на которых в дальнейшем будет строиться речь ребёнка:

• у детей формируется потребность в общении;

• развиваются голосовые реакции;

• формируется понимание речи взрослых;

• развивается речедвигательный аппарат, фонематический слух;

• подражание звукам и словам взрослого;

1 год жизни делится на 4 этапа в развитии речи:

I этап - от рождения до 2,5 — 3 мес.

В этот период у ребёнка развиваются зрительные и слуховые реакции (всматриваться в лицо взрослого, прислушиваться к звукам, речи взрослого).

На этом этапе у ребёнка появляются такие голосовые реакции, как гуканье, гуление.

II этап - от 2,5 — 3 мес, до 5-6 мес.

В 3-4 мес. у ребёнка появляется гуление.

К 5 мес. - певучее гуление.

В 5-6 мес. — первые слоги (лепет).

А так же на этом этапе развивается понимание речи взрослых.

III этап - от 5-6 мес. до 9-10 мес.

У ребёнка активно развивается лепет (произнесение различных слогов ба, ма, па, на).

Развитие гуления и лепета способствуют развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания.

Продолжает развиваться понимание речи взрослых.

IV этап - от 9-10 мес. до 1 года.

Идёт дальнейшее развитие лепета, расширяется понимание речи взрослых. Ребёнок к концу 1 года овладевает первыми активными словами (Облегчённые слова: мама, папа, цаца, дай-дай и др.)

9. Назвать принципы словарной работы. Указать критерии отбора слов для занятий по словарной работе. Назвать группы методов словарной работы.

Словарная работа — целенаправленное, планомерное развитие словарного запаса за счет незнакомых и сложных слов. Выделяют следующие принципы словарной работы:

1. Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления.

2_. Опора на активное и действенное познание окружающего мира.

3. Связь содержания словарной работы с постепенно развивающими возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.

4. Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности.

5. Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической стороны речи, с развитием связной речи.

6. Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов_, уточнение и расширение уже известных слов в определенном контексте, через подбор синонимов и т.д.).

Критерии отбора слов для занятий по словарной работе. Если обучение белорусскому языку происходит только на специальных занятий «Развiцце мовы» в детском учреждении с русским языком обучения, то вводить следует не отдельные слова, а систематизированные группы слов, объединенных по принципу смысловой близости ( названия животных, цветов, игрушек, одежды, обуви, глаголы движения ,обозначение времени , цвета и т.д.). По этим темам строятся и специальные занятия на белорусском языке. « Игры и игрушки »; « Семья »; « Внешний вид человека »; « Комната»; « Детский сад »; « Домашние животные »; « Одежда »; « Обувь»; « Овощи »; «Фрукты »; и т.д. Порядок ознакомления с группами слов обусловлены потребностями и интересами детей.

Методы словарной работы:

I группа методов: методы накопления содержания детской речи; методы ознакомления с окружающими миром и обогащение словаря:

- непосредственного ознакомления с окружающими и обогащение словаря, рассматривание предметов_, наблюдение, осмотр помещения, экскурсии.

- опосредованного ознакомления с окружающими и обогащение словаря, рассматривание картин ( новых), чтение художественной литературы, показ диа, -- кино, - видеофильмов, просмотр телепередач.

II группа — методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

• рассматривание игрушек; -дидактические игры и упражнения;

• рассматривание картин со знакомым содержанием.