Заключение

Интеграция знаний является одним из путей мобильности и вариативности содержания образования. С учетом возрастных особенностей учащихся при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением разных знаний, что способствует развитию личности и формированию его творческого мышления.

Основной формой организации процесса интеграции предметов в школе является интегрированный урок, особенностью которого выступает тот факт, что его могут вести два или три, а может быть и больше учителей. С психолого-педагогической точки зрения, интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного предмета и формирует познавательную компетенцию учащихся.

При проведении интегрированного урока как и любого урока важна методика преподавания. На сегодняшний день предметно-языковое интегрированное обучение по технологии CLIL считается одним из самых успешных методов преподавания. Этот метод позволяет совместить изучение сразу двух предметов, одним из которых является иностранный язык. Изучаются специфические термины, определенные языковые конструкции, что, в свою очередь способствует пополнению словарного запаса слушателя предметной терминологией.

Исходя из вышеизложенного в учебно-методическое пособие включен краткий словарь терминов предметно-языкового интегрированного обучения предметов естественнонаучного цикла на двух языках (на языке обучения и английском языке), предложены примерные поурочные планы по информатике, физике, химии, биологии и естествознанию.

При интегрированном обучении рождается новой уровень мышления – глобальное, интегрированное, а не замкнутое в своей узкой специализации, освобождается учебное время для изучения другого явления, исключается дублирование учебного материала, усиливаются межпредметные связи. Идет активизация мыслительной деятельности учащихся, расширение сферы получаемой информации, подкрепление мотивации в обучении. Кроме того, интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат для ученика и учителя в процессе обучения

Таким образом, интегрированное обучение предметам естественно- математического цикла (информатика, физика, химия, биология) и языку не только способствует повышению качества учебного процесса, но и решает важнейшую задачу школьного образования - формирование информационной культуры учащихся на основе междисциплинарных связей.

Список использованной литературы

1. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205.

2. Дорожная карта развития трехъязычного образования на 2015-2020 годы. Утвержден совместным приказом и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 5 ноября 2015 года № 622, Министра культуры и спорта Республики Казахстан от 9 ноября 2015 года № 344 и Министра по инвестициям и развитию Республики Казахстан от 13 ноября 2015 года № 1066.

3. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: изд-во Томского ун-та. М.: изд-во «Барс».1995.-250 с.

4. Зорина Л. Я. Интегрированные предметы естественнонаучного цикла / Современная дидактика: теория - практике / Под научной редакцией И. Я. Лернера, И. К. Журавлёва. - М.: ИТП и МИО РАО. 1993. - с. 125 - 140.

5. Шехинова И.В. Метапредметный подход и его реализация на уроках иностранного языка. https://infourok.ru/user/ceunova-irina-valentinovna

6. Реализация принципов предметно-языкового интегрированного обучения с помощью технологий web 2.0 в техническом вузе. http://cis.rudn.ru/doc/2538

7. Понятие о формах организации обучения, http://studopedia.su/5_10605_ponyatie-o-formah-organizatsii-obucheniya.html

8. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 232с.

9. Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=464865

10. Современные образовательные технологии. Центр проблем развития образования белорусского государственного университета www.charko.narod.ru

11. Мартынова М.В. Интегрированное обучение. педагогические технологии. типы и формы интегрированных уроков. Методические рекомендации. http://ido.tsu.ru/ss/?unit=199

12. Marsh D. CLIL/EMILE – The European Dimension: Actions, Trends and Foresights Potential. Jyväskylä: University of Jyväskylä, Finland, 2002.

13. Coyle, D., Hood, P., Marsh, D.CLIL: Content and Language Integrated Learning.– 2010.Cambridge:CambridgeUniversityPress.

14. Deller, S, and Price, C (2007) Teaching Other Subjects Through English (CLIL). - 2007. Oxford: Oxford University Press.

15. CLIL: An Interview with Professor David Marsh, International House: Journal of Education and Development; - Англ. – Режимдоступа: http://ihjournal.com/content-and- language-integrated-learning.

16. Dalton-Puffer, C. Discourse in Content and Language. – 2008.Integrated Learning, John Benjamin Publishing Company.

17. Типовая учебная программа по предмету «Информатика» для 5-9 классов уровня основного среднего образования. http://nao.kz/

18. Типовая учебная программа по предмету «Физика» для 7-9 классов уровня основного среднего образования. http://nao.kz/

19. Типовая учебная программа по предмету «Химия» для 7-9 классов уровня основного среднего образования. http://nao.kz/

20. Типовая учебная программа по предмету «Биология» для 7-9 классов уровня основного среднего образования. http://nao.kz/

21. Типовая учебная программа по предмету «Естествознание» для 5-6 классов уровня основного среднего образования. http://nao.kz/

22. Романова Ю.В. Система оценивания. Теоретические положения. http://www.ucheba.com/met_rus/k_pedagogika/otsenka.htm